重视数学阅读，打造深度学习课堂

王雪丽

摘 要：随着新课程改革的不断深入，数学阅读已逐渐被广大数学教师所接受，经常看到学生阅读数学内容的场面。但是，很多学生只是把数学内容当作语言文字读了一遍，并没有进行深入的思考研究，没有挖掘其中蕴含的丰富数学思想方法，这样的数学阅读只是一种形式化，难以真正促进学生数学学习能力的提升。对此，小学数学教师要在重视数学阅读的基础上，指导学生进行更加生层次的阅读，从而打造深度学习课堂，切实提升教学效率。

关键词：小学数学;数学阅读;深度学习课堂;策略

数学阅读是新课程背景下出现的一种新型学习活动，就是教师指导学生阅读相关数学内容，发挥学生的主体作用，让他们进行自主学习探究，从而获取知识，培养数学思维，提高自学能力。小学低年级学生的思维方式及学习能力不强，要想提高数学阅读的有效性，小学数学教师应该引导他们进行通读、精读、研读和复读，更加深入的阅读和思考，打造深度学习课堂，这样才能真正充分体现出数学阅读的价值，确保课堂教学的高效性。

1 要引导学生通读，挖掘深刻内涵

依据新课程理念的要求，数学教学应该是与学生的认知水平及生活经验相符合的，所以为了引导学生深度学习，教师应该引导学生通读学习材料，融入到其中的情境中去，结合自身的知识水平及生活经验，挖掘数学问题的深刻内涵，這样才能全面准确地理解题意[1]。例如，在教学人教版小学数学“认识人民币”这部分内容的时候，对于这样一道题目：“一支牙膏2元2角，一把牙刷1元，那么一把牙刷比一支牙膏便宜多少钱？”学生通读这道题目后就会发现，要问一把牙刷比一支牙膏便宜多少，首先就要能够明确比较这两件物品的价格高低，而且从日常生活经验出发来说，一般情况下牙刷的价格也是低于牙膏的，这样学生就能准确理解题意，并列出计算式：2元2角-1元=1元2角。在解答这道数学题的过程中，学生对题目进行了通读，同时结合了生活经验，通过思考确定了减法运算的关系，这样不但正确解答了问题，也有助于培养应用意识，这样的课堂就是一种深度学习的课堂，学生的综合素质得到了有效培养。

2 要指导学生精读，理清数量关系

数学题目是对数字的计算，学生要想正确解答出数学问题，把握其中的数量关系是一个关键，只有将题目中各种数量之间的关系理清了，才能找到正确的解题思路，运用相应的数学计算方式进行解答。当前有很多学生在数学阅读的时候比较粗浅，只是大致地读了一下题目，如果感觉很难就放弃了，并没有精细的阅读，认真的分析思考[2]。因此，小学数学教师要注重指导学生精读，在数学阅读之后可以进行讨论，大家相互分享自己的看法，相互帮助、相互补充，从而最终做到理清数量关系，顺利解答问题。还是以“认识人民币”相关知识为例，对于题目：“李伯伯买了一个5角的信封，一张1元的邮票，付钱之后，营业员又找回了3元5角，那么李伯伯一开始付给营业员多少钱？”学生在阅读之后感觉题目比较复杂，出现了畏难情绪，此时教师指导他们精读并思考：“（1）李伯伯一共买了几种物品，加起来一共花费多少钱？（2）找回的零钱、所花费的钱与付给的钱之间有着怎样的关系？结合实际生活想一想。”这样学生在思考和讨论后，就会得出答案：（1）两件物品一共花费=5角+1元=1元5角。（2）付给的钱=花费的钱+找回的零钱=1元5角+3元5角=5元。这样学生在精读的过程中，就准确列出了数量关系式，锻炼和提高了分析解决问题的能力。

3 要鼓励学生研读，多种途径解题

在数学解题过程，学生针对一道题目的解答应注重一题多解的思考，这样虽然只是完成对一道题目的解答，实际上在做题的时候总结了多样化的解题方法，进行了多角度的思考，促进了发散思维的发展，这能够解决以往题海战术的现象，在某种程度上做到了对好几道题目的解答，并且有助于寻找最优的解题方法，实现解题效率的提升[3]。因此，小学数学教师在教学中要鼓励学生研读，对数学内容进行深入的研究阅读，思考多种解题途径。例如，在“20以内的进位加法”教学中，对于“9+7=？”这样一道计算题，很多学生在拿到题目后就会直接列式进行加法计算，教师不妨引导学生更加深入的研读题目，思考还有哪些解题方法，有没有什么简便的解题技巧，应该思考如何运用凑十法进行计算，这个速算技巧是非常重要的。教师可以学生将这个算式中的7看作是1+6，然后计算（9+1）+6这个算式，或者将9看作是6+3，然后计算6+（3+7），这样都能更加快速准确的得出结果，不用拿笔列出竖式进行计算。所以，研读对于数学解题是非常重要的，教师要引导学生发现题目中的一些隐藏规律，这样很多时候能够把复杂的题目变得简单化。

4 要引导学生复读，提高自学能力

对于一些比较复杂的数学题目，学生还应该做到复读，要反复的阅读思考，并且做到边读边想，紧紧抓住其中的关键语句，这样才能对问题有个更加透彻的理解，真正的理解题意，进而为正确解答题目打好基础。每次解答完题目以后，还要引导学生注重反思，可以与同桌或者小组成员分享讨论一下解题思考和经验，从而挖掘问题的本质，做到举一反三的学习效果[4]。对于平时的数学知识点学习来说也同样如此，比如在学习“分类与整理”内容的时候，当为学生展示出不同颜色和形状气球的图片之后，学生一开始会觉得很迷惑，没有抓到这些气球的特征，这时教师要引导他们反复观察，通过自主思考和讨论交流，找出分类标准，这样对学生自主学习能力的培养有着重要意义。

5 结语

总之，小学数学教师要重视数学阅读这一环节，为学生提供充足的阅读空间，发挥他们的主体作用，让他们去发现、去感悟、去体验，再加上教师的适当指导，这样才能让学生深度学习，真正活跃学生的思维，提升数学学习水平。

参考文献

[1]顾峰.重视深度学习体现现代数学教育观[J].江西教育，2017（05）：56.

[2]张冬冬.重视数学阅读，打造深度学习课堂[J].小学教学参考，2018（01）：70-71.

[3]王鑫姝.高度重视教学预设，引导学生深度学习——试论数学教学两大方面的策略[J].宿州教育学院学报，2017（04）：22-24.

[4]黄卫华.对小学数学课堂深度学习的几点思考[J].基础教育参考，2018（04）：125.