试论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

杨雪

摘 要：要贯彻落实新课程标准的要求，小学数学教师就必须在教学过程中将培养学生的逻辑思维能力，提高综合实践能力等与基础数学知识相结合，并不断创新教学模式，将学生的全面发展作为教学目标。本文在探索当前小学数学教学过程中的种种现状的基础之上，浅析如何才能够在数学教学过程中有效培养学生的逻辑思维能力。

关键词：小学数学;教师;教学过程;逻辑思维能力

1 小学数学教学中为什么要培养学生的逻辑思维能力

打开数学教学的新课程标准，我们就会发现，有效培养学生的数学能力、逻辑思維能力是对小学数学教师在教学过程中提出的新要求。逻辑思维能力是学生在学习的过程中需要具备的一种能力，也是学习其他学科和在平常的日常生活中需要具备的一种能力。逻辑思维能力是以现实事物为基础，通过一系列的理智思考以及联想对事物的本质积极联系和深入分析的过程，从这一方面来说，逻辑思维能力能够有效地促进人类的进步。然而在平时，我们在认知事物时，只能够通过感官获取事物的表面信息，而对于事物的进一步认知，就需要通过逻辑思考对内在规律进行探究，通过事物表面现象来探究事物本质。在小学数学的学习过程中，不仅要让学生掌握相关的基础知识，更重要的是要培养学生的逻辑思维能力、创新能力等。研读数学教学大纲可知，知识、能力以及技能是密切联系在一起的。要让学生深入掌握数学知识，则需要一定的智力和能力作为前提，因此，只有共同推进学生的智力及能力，才能符合新时代对人才基础的要求，所以全面提高小学生逻辑思维能力的教学模式势在必行。通常情况下，小学阶段的学生已经具备了初步的逻辑思维能力，但是他们这一时期的逻辑思维能力普遍不强，因此为了促进学生的全面发展，在课堂教学中教师就需要采用一定的教学手段，通过一系列的培养措施对学生进行训练，提高他们的逻辑思维能力，为他们今后的发展奠定扎实的基础，除此之外，小学数学本身就是一门对学生逻辑思维能力要求比较高的学科，因此学生就必须利用自己的逻辑思维对数学问题进行分析，探究事物的内在规律，从而掌握一定的解题思维，而在这一过程中就能够有效地提高学生的逻辑思维。

2 加强培养学生逻辑思维能力的相关策略

2.1 明确学生的主体地位

在教学过程中如何处理好学生与老师的关系一直是大多数老师不断探索的问题，在大的社会背景下，我们必须明白要紧跟时代要求，培养学生的综合能力，而不能继续以往的“灌输式”教育。教师是课堂的引导者，学生应该始终是课堂的主体，这是教师在教学过程中必须始终秉承的教学理念。教师在设计教学方案、教学目标、教学课件等教学资料时要主动与学生的实际情况联系在一起，让所有的教学资料都能够积极引导学生去思考，逐渐培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力等。在教学过程中，教师要充分把握每个学生的情况，积极引导学生发挥课堂的主体作用;激发学生主动地探索、思考，让学生提出问题并引导他们去解决问题比完成死板的教学内容更为重要。教师在教学过程中更好的发挥引导作用，学生的积极性、主动性才能更好的被调动起来，整个课堂的效率才会更好。所以，教师无论是在备课过程中，还是教学过程中都必须优先考虑如何发挥学生的积极性、主动性，努力让他们成为课堂的主体，正确处理教师的教与学生的学之间的关系并不断创新教学模式，不仅要紧跟时代要求，更要贴近学生的生活实际，利用多种途经培养学生自主学习能力、逻辑思维能力，促进他们的全面发展。

2.2 巧妙运用课堂问题培养学生的逻辑思维能力

培养学生的逻辑思维能力归根到底就是要在培养学生善于探索、敢于质疑的能力中去实现，要在教学过程中培养学生不懂就问，不断发现问题并努力尝试解决问题的能力。只有学生在学习过程中敢于发现问题并提出问题，才能进一步去探索问题，在这个过程中才利于学生逻辑思维的养成。因此，小学数学教师在教学的过程中，要根据学生的实际情况并结合教材以及教学目标巧妙地设置问题，保证问题的难易适中，不会影响学生的积极性以及整个课堂教学进程;同时，在整个教学过程中也要为学生留出足够的时间来探索、讨论问题，并作为积极的引导作用。在课堂上要让学生大胆的进行思考，激发他们的探索、创新意识，利用多种方式把知识点与社会要求和学生的生活实际联系在一起，才能有效地激发学生学习数学的兴趣，有效地掌握相关知识。比如，在学习几何图形时，就可以通过提问来激发学生主动的思考：两个三角形可以组合成什么新的几何图形呢？平行四边形沿对角线可以划分为几个三角形呢？通过诸如此类的问题激发学生去主动的探索、思考、讨论。课堂提问不仅可以引导学生去思考，培养学生的逻辑思维能力;同时，也是教师检验学生学习状况的重要方式。

2.3 联系生活实际，激发学生的学习兴趣

学习的空间较大以及较强的好奇心和可塑性是小学生阶段的学生普遍存在的特点;另一方面，由于小学生年纪较小，学习、生活经验有限，而且数学课程的抽象性和逻辑性也较高。所以，小学数学教师要对教材进行有效地分析并与学生的生活实际联系在一起，课堂上不仅培养学生学习和理解各类理论、公式的能力，也要培养学生有效运用、分析各类知识的能力，积极鼓励并引导学生将课本上的理论知识与生活实际联系在一起，从而达到学习数学的真正目的。培养学生的逻辑思维能力归根到底就是要在培养学生善于探索、敢于质疑的能力中去实现，要鼓励学生不懂就问，引导学生主动地联系学习、生活实际去发现问题并解决问题。小学生的适应能力还不够强大，老师在选择教学的素材时，要紧密联系学生学习、生活中熟悉的东西，学生才不会产生畏难情绪而退缩。比如，在学习《乘法的运算法则》时，为了让学生更好的掌握基本法则，老师可以将相对于学生而言较难的公式与生活实际联系在一起，帮助学生理解记忆。举例：一盒健胃消食片里面有3板，一板里面有4排，一排有3颗，那么请问小朋友一盒一共有几颗呢？诸如此类与生活相关的举例更能够调动学生的积极性，帮助他们理解相关知识点，也利于他们在生活中合理地运用相关数学知识。

2.4 有效地创新教学方式

在传统的教学过程，老师在讲台上讲着，学生在课桌前坐着，整个课堂毫无活力，学生积极性低下，教学效果也不明显。小学生具有贪玩、好动的特点，大部分学生在教室里面是坐不住的，尽管人在教室，而心早就不知道飞到哪里去了。所以，教师可以合理运用小学生贪玩的特点，在教学过程中准备部分数学游戏提高课堂学习的氛围;甚至可以离开狭小的教室，走出教室进行教学，不仅可以调动学生的积极性，也可以让学生将课堂学习的知识加以运用。比如，在天气晴朗的日子里可以将学生带到操场上进行教学，精心策划游戏比赛，利用比赛紧张的气氛、游戏轻松的感觉来激发学生的积极性，让学生在玩耍的过程中收获知识，在收获知识的过程中感受快乐。

2.5 合理运用现代化教学工具

小学生的理解能力还较弱，而数学又是必须学习掌握的一门学科，尽管其抽象性较高、逻辑性较强。因此，小学数学教师要合理运用现代化教学工具，丰富教学内容，让整个课堂变得生动有趣。提问是老师检验学生学习情况以及提高学生注意力的一种重要方式，如果能够将提问的方式有趣化，那么学生的积极性就随之提高了。比如，运用多媒体的“雨课堂”这种随机点名的方式。在教学过程中，要检验学生的学习情况到底如何，练习也是最常见的方式。在传统的教学过程中，要么是老师布置作业让学生课后去完成，要么在一节课快结束时，整个班级一起完成课本后面的习题，这种练习方式很难及时掌握学生的学习情况，也无法提高学生学习数学的兴趣。如果老师在备课过程中，精心设计练习环节，利用多媒体课件制作一些简单而有趣的游戏，效果也许会大大改观，并在每节课都留一定的时间来与学生互动，检验学生的学习情况。例如，在学习《除法的运算法则》时，就可以在备课时准备好多媒体课件，在课堂上采取随机出题的方式，让学生以一行或一列为单位依次回答题目进行比赛，在这样的游戏过程中，不仅提高了学生的积极性，也能够锻炼学生在紧张的状态下的思考能力，也是对于学生逻辑思维能力的一种检验。

3 总结

随着课程标准改革的深入，对于小学教师的要求也在进一步的提高，在教学过程中不仅要让学生掌握相关知识，更重要的是要提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中要改變传统的教育理念，不断创新教学方式;要让抽象性的数学知识更加贴近学生的生活实际;要合理运用现代化教学工具，丰富教学内容以及教学模式，让学生在有趣的学习氛围中体会数学的乐趣，逐渐养成自主学习、积极创新等能力;更要合理利用多种方式引导学生将所学的数学知识运用到实践中去，从而实现数学教学真正的目的。

参考文献：

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[3] 王艳艳.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].考试周刊，2017（9）.