幼儿园早期阅读现状研究

边春丽

摘 要：早期阅读可以发展幼儿的语言能力，提高观察力、想象力，激发阅读的兴趣、阅读习惯和阅读能力。幼儿园阅读活动中存在目标确定不科学、开展形式单一、物质环境创设不佳;幼儿园早期阅读材料不够丰富等问题。改善存在的问题，实现幼儿园早期阅读真正价值。

关键词：早期阅读;现状

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

早期阅读对于促进幼儿的语言和思维发展具有重要的价值，良好的阅读能力为幼儿的终身发展打下良好的基础。因此，幼儿教师和家长较注重对幼儿早期阅读的培养，但是，却将早期阅读的目标等同于提前识字写字;在早期阅读活动方式上，有小学化的倾向;在对早期阅读活动的反思上存在不足;幼儿的家长对于早期阅读材料的选购方面盲目跟风等问题。

1 幼儿园早期阅读存在的问题

1.1 阅读环境设置不佳

环境的影响是潜移默化的，幼儿园早期阅读环境设置会对幼儿的阅读兴趣、以及阅读时候的注意力等产生一定的影响。阅读角大多安排在嘈杂区域，阅读区的活动区域很小，阅读区的设置简陋，不方便幼儿自如的取书和放书，这些都会影响到幼儿的阅读兴致。

1.2 幼儿园早期阅读材料不够丰富

大多数的幼儿园的阅读材料都属于故事类的，比如白雪公主与小矮人、爷爷一定有办法、雪人、母鸡萝丝去散步等关于故事类的书，也会有少数关于科技类的书，比如上面会有坦克、枪、飞船等图片的书，除此之外并未有其他种类的书。

1.3 幼儿教师对早期阅读的教育目标的确立不科学。

大多数教师认为学习知识是早期阅读的最重要的目标，而且，幼儿教师对早期阅读目标的了解各不相同，多数教师都认同识字很重要，一方面是由于马上进入小学，另一方面是家长们的需求，需要孩子认识更多的字，不让孩子输在起跑线上。也有一半的老师认同让孩子喜欢阅读和培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，这些老师在理论上都对早期阅读的认识基本正确，但是在实际指导中，也存在一些问题。比如在幼儿自主阅读的时候，没有为幼儿进行合适的指导或者是根本不理会幼儿，仅仅是把幼儿阅读的时间作为自己休息的时间;在集体阅读活动中，教师并没有关注幼儿当时在干什么，而是自己一直在按照自己的节奏给幼儿进行阅读，没有给予幼儿适当的引导或者是针对性的指导。

1.4 幼儿教师开展早期阅读活动模式化

多数教师在组织早期阅读活动时，都是讲授法，比如幼儿都是坐在小凳子上听教师讲述故事，或者是跟老师念字，而自己的手却是到处活动，比如自己不停的掀书或者是打一下自己旁边的小朋友，并没有认真的听老师讲故事，这说明大班的幼儿没有形成规则意识和良好的阅读习惯，但是大多家长和教师却把识字作为最重要的事，用模式化的教育方法教育幼儿，不但不会达到你想要的结果，并且还会越变越糟。

1.5 幼儿教师对早期阅读活动效果的反思不足

古语曰：吾日三省吾身。由此可知，反省、反思是一个人成长的必备品。对于幼儿教师而言，反思是促进自我发展，促进阅读活动顺利开展的必不可少的进步方法。多数教师几乎没有进行过反思，除非上级有要求的话，自己会进行反思。

1.6 幼儿家长对早期阅读的认识不全面

大部分家长在理念上认同兴趣是最好的老师，尊重幼儿的兴趣，但在实际中，关于幼儿读物的选择时，却很少考虑幼儿的兴趣。很多家长表示不知道选择什么样的阅读材料，什么样的材料对幼儿发展有益处。

家长在选择的时候会从幼儿的角度出发，考虑幼儿的年龄特点，阅读水平以及兴趣爱好，但是对于幼儿的性格、性别以及已有经验却没有在家长的考虑范围之内。性别的差异也会导致阅读兴趣的差异：男孩子喜欢科技类的，比如飛机、枪、坦克等。而女孩子则比较喜欢故事类的，比如白雪公主与小矮人、小红帽等。但是家长却认为孩子太小，性格还未形成，应该让其接触不同风格的阅读读物。

2 幼儿园早期阅读存在问题的解决策略

早期阅读是为了幼儿的持续发展和健康和谐的发展开展的活动，针对在实际存在的问题，提出以下的建议。

2.1 改善早期阅读环境，丰富早期阅读材料

首先是阅读角的位置选择，要临近在安静的区域;阅读角的空间大小最少需要容纳七人以上;阅读材料需要即时的更新与维护，增加多种类别的阅读材料;图书的摆放以及类别的整理，需要定出相关的管理条例。其次是阅读墙的设置需要幼儿的积极参与以及家长的相互配合;对于更新的时间需要根据情况而定，但是一定要保持阅读墙的完整与色彩亮度的饱和。最后，活动室的空间环境要合乎幼儿的年龄特点以及兴趣爱好。

2.2 树立科学的早期阅读教育观念

树立科学的先进的早期阅读教育观念不仅是提高教师自身专业修养的方法，而且对于幼儿的早期阅读发展也有很大的帮助。教师在早期阅读活动中占主导地位，教师的一言一行都潜移默化的影响幼儿的发展。因此建议教师在对幼儿进行早期阅读活动时，应具有以下的教育观念：能够根据幼儿的经验进行指导，最好是在幼儿的最近发展区内进行指导;使早期阅读成为幼儿游戏的活动之一，并不是识字的一种方式;使幼儿在早期阅读中获得安全感或者是其他方面的情感满足;一切以幼儿的自身发展为前提等。

2.3 规范管理体系，提高教师的教学活动质量

规范管理体系再加上相应的评价体系，奖励体系等，最好都是公平、公正、透明的，只要每一项都是量化的，公平的，相信每一个投身教育事业的教师都会尽心尽力的为了每一个幼儿的发展而努力。尤其是奖励体系，只要这个奖励体系公平、公正、合理，这样一个以自身能力的大小为标尺的奖励体系，一定可以大大提高教师的积极性，只要教师愿意干，乐意干，相信一定可以提高教学的质量。

2.4 开展早期阅读培训，提升教师的专业素养

幼儿园关于早期阅读的师资培训过于形式化：开展的形式大多采用讲授法，理论知识居多，教师的积极性、参与性并不是很高。因此建议调整教师培训的模式，首先，对老师进行整体的把握，对每一个老师的特点专长有一定的了解之后，对每一个老师指派相应的指导老师，在对老师进行个性化的培训，比如通过老师的说课，自己的练习之后，加上指导老师的建议，最后进行比赛等形式。这种培训方式针对性强，可以充分调动每一个老师的特长，为孩子们进行不同类型的阅读活动。

2.5 家园合作促进家长早期阅读观的提高

尽管在幼儿园开展早期阅读活动得到了家长的回应，但由于对早期阅读存在一定的误区，因此也影响了家长对早期阅读的态度，同时也影响了对早期阅读材料的选择，故应加强家园合作，共建科学的早期阅读观。

2.5.1 请专业人士为幼儿家长做科學全面的讲解

幼儿园园长通过聘请专业人士为幼儿家长做科学全面的早期阅读的讲座，使家长纠正错误的教育观念，树立科学的早期阅读观念。同时家长可以进行问题的提问，专家解疑，通过互动，可以给予家长全新的教育观念，使其对早期阅读有更加深入的理解，同时对孩子的年龄特点，兴趣爱好，性别差异也更加的关注，学会对孩子做出有利于孩子持续发展的行为。

2.5.2 建立家长参观日

幼儿园设立家长参观日，请幼儿家长对早期阅读活动的效果进行评价，并提出相关的建议。另外，请家长观察教师是如何引导幼儿进行阅读的，让家长知道早期阅读不等于识字，同时也加深了家长与教师的相互沟通与相互学习，为幼儿的个性发展提供一个保障，只有教师与家长越了解幼儿就越容易培养幼儿，让幼儿成为一个有个性的和谐的人。

2.5.3 建立微信平台

幼儿园的每个班级都有班主任建立微信群，每天有老师在固定的时间进行关于早期阅读的教育。比如：讲一下儿童的发展特点，年龄特点以及当下教育的观念和指导家长怎么样去引导幼儿进行早期阅读等等。相信经过大家共同的交流学习，家长对于早期阅读会有重新的定位。

2.5.4 定期给家长送绘本，鼓励家长进行早期阅读的学习

调查发现，大多数家长在家中并没有陪伴孩子进行过早期阅读，比如晚上睡觉之前，爸爸妈妈给孩子讲故事等形式，因此幼儿园为了更加提高家长的配合度，就对每个幼儿家长进行定期的送绘本的活动，规定时期为一周一次，看完之后在微信群里面分享，或者在班级进行展示，之后将绘本收回，赠送另一本绘本。通过园方对家长的支持，可以更加引起家长的重视，双方的共同合作将使幼儿的发展有更加明显的提高，对幼儿习惯的养成也有促进作用。

参考文献：

[1] 王亚萌. 幼儿园阅读区的多维建构与指导研究[D].山东师范大学，2017.

[2] 张明红. 精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用[D].华东师范大学，2006.

[3] 周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（01）：20-23.