从实验中探索生物奥秘

高宝林

摘要：当前的初中生物教学中对实验部分的教学不够重视，学生亲自动手实验的机会少，教师只让学生记忆理论性的知识，忽视了实验过程，使得学生处于被动学习生物的局面，让他们产生地抵触学习的心理。随着新课改的提出，要紧抓学生综合能力的提升，要让学生掌握适应社会发展的能力，因此初中生物教师要转变教学方式，重视实验教学，合理地安排实验课程，利用实验增强学生探索生物知识的欲望，让学生参与到实验中，增强学生的动手能力以及观察和分析的能力，促进实验教学的良好发展，带动初中生物教学质量的提升。

关键词：初中生物;实验教学;探究策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0255-01

实验是帮助学生掌握生物理论知识的重要途径，能够让学生在分析与验证中了解生物现象的一些原理，深化他们对理论知识的理解，增强他们深入学习生物的动力。以往的生物教学中，教师过于偏重理论知识的讲解，没有给学生亲自实验的机会，弱化了实验教学的一些作用，失去了生物学习的趣味性和实践性，使得学生没有学习生物的兴趣。此种教学模式虽然能让学生记忆理論的知识，但他们在未来的发展中只能讲一些理论性的知识，并不能与实际相结合，这样的生物教学其实是无效的，教育改革潮流中，教师要改变以往的教学观念和模式，加强实验部分的教学，采取理论与实践结合的方式，增强学生的实验操作能力，巩固他们的理论知识，促进生物实验教学的发展，实现提升学生综合素养的目标。

1.转变教学方式，让学生亲自参与实验

大部分教师进行生物实验部分的教学时，沿用的是传统的方式，以演示实验和讲解实验为主，只关注学生有没有记住实验结果以及实验中的一些特殊现象，实验过程完全是照搬教材，而学生只是看了一遍实验过程，并没有留下深刻的印象，至于实验过程中的一些注意事项和各种仪器的使用，学生只记住了大概，等到真正操作时却无从下手，会忽略掉很多的细节，完全依照教材按部就班地学习，填写实验报告时也是依葫芦画瓢，在这样的模式下，学生会产生很多疑问，对于演示实验没有兴趣，总觉得只要记住实验结论就可以了，课堂上与教师的互动不频繁，久而久之便失去了科学求真和质疑的学习态度。新课改背景下，教师要给学生亲自实验的机会，让他们自主发现实验中的问题，掌握实现中需要注意的事项，提升他们的观察和总结能力，促进生物教学的有效性提升。比如《多细胞生物体的组成》中，通过学生亲身参与观察绿色植物体的实验，让他们了解植物体的组成概况。实验中需要用到的物品及器材可以让学生自己准备，如各器官齐全的花生植株（或者其他的植物代替），冬青叶、放大镜等，这些都是常见的物品，教师先引导学生用肉眼观察植株，提示学生遵照从整体到局部、从上到下的顺序来观察，识别构成绿色开花植物体的各种器官，引导学生思考：“植株的构成器官有哪几种，是否还有看不到的器官呢？实际上有几种呢？”当学生回答后再让他们用放大镜观察冬青叶的组成，并提出问题让学生在观察中思考并找答案：“冬青叶的表层是什么，有什么作用，内部又有什么，分别属于什么组织？”指名几个学生回答，教师依据学生的回答进行总结，使学生了解这节课的主要内容。在这个过程中指导学生亲自做实验，培养了学生的逻辑思考能力和认真观察的能力，增强了师生间的有效互动，促进了教学效率的提升。

2.提高实验的探究性，促进学生手与脑的结合

实验具有开放性和灵活性的特点，生物知识之间具有连贯性，初中生物中的每个实验都能帮助学生巩固已有知识，促使学生结合所学知识探索出全新的内容。初中生物教师要注重实验探究性的提高，要让学生经历提出问题、作出猜想、设计实验、完成实验、得出结论等过程，让学生通过实验挖掘知识的本质，促使他们手脑并用，深化理解生物知识，掌握科学的实验过程。例如《单细胞生物》中，让学生掌握单细胞生物的形态结构和生命活动的特点。教师提前准备好实验中需要用到的仪器及物品：显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、干净的差不、草旅程培养液等，先让学生了解哪些生物属于单细胞生物：酵母菌、变形中、甲藻、衣藻等，为学生播放草履虫的结构特征、生活环境以及生命活动的相关资料，提出探究性的问题：如果外界环境发生变化，草绿中会产生什么反应？先让学生猜想：草履虫逃离食盐和光的刺激、趋向糖等，指导学生根据其中的一个袈裟进行实验的设计与操作，提醒学生认真观察记录，并总结出实验结论：草履虫能趋向有利刺激，逃避有害刺激。通过这个实验锻炼学生的思考能力和联想能力，提高他们探究生物知识的动力，增强生物教学的有效性。

3.利用小组合作的优势，发散学生的思维

小组合作是一种促进学生学习效率提升的有效方式，学生之间讨论并交流生物问题，产生思维上的碰撞，从多个角度分析问题，可以快速地找到答案并掌握理论性的知识，也可以让他们之间产生互补，相互促进学习，起到共同进步的作用。初中生物实验教学中，教师可让学生以小组的形式进行探究性的实验，每个学生领取不同的任务，指导他们共同协作设计并完成实验，使得每个学生都有发表意见和参与实验的机会，可以提升学生之间的沟通和表达能力，营造积极向上的课堂氛围，为生物教学注人新的活力，小组之间形成竞争的关系，增强学生学习的动力。比如教师可根据学生的学习情况进行分组，将相同层次的学生分到不同的小组中，保持小组之间综合水平的平衡，实验开始前针对探究内容提出一些要求，每个组员要有明确的任务，同时教师也要给予相应的指导和帮助，适时地参与到学生的实验当中去，给他们一些启发，确保他们实验的顺利进行。这样不仅让所有的学生多有了参与实验的机会，也为他们提供了相互学习的空间，使得他们看待问题更加的全面，找到多种解决问题的方法，促进他们综合能力的提升。

新时期的初中生物教学，教师要认识到实验教学的重要性，综合分析实验教学中的一些问题，改进教学策略，科学合理地开展实验教学，放手让学生自主完成实验，培养他们科学严谨的求知态度，提升实验教学的有效性，将提升学生的综合能力落到实处，推动初中生物实验教学的良好发展。

参考文献：

[1]刘雯雯.浅析如何开展初中生物实验教学[J].中国校外教育，2019（20）.

[2]黎明.提高初中生物实验教学的有效性探究[J].名师在线，2019（18）.

[3]王其道.初中生物实验教学优化策略[J].西部素质教育，2019，5（09）.