小学语文作文教学中层递式教学模式的应用探究

韩方

摘要：小学语文作文教学中的层递式教学模式，是通过日常写作素材的积累，加强对学生组词造句能力的训练，培养他们观察和想象的能力，扎实学生的基本功，着重引导写作基础薄弱的学生，这样能照顾到不同层次的学生，以学生乐于接受的方式，逐步提升他们的写作水平，使得作文教学变得高效、高质。

关键词：小学语文;作文教学;层递式

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0126-01

低年级起学生已经开始了看图写话的练习，根据图片中的内容写一段简短的话，能表达出图片的主题即可，学习生字词的过程中教师会引导学生进行简单的组词造句，主要是提升他们表达的准确性和通顺性，分清主谓宾的位置，中高年级的学生主要是进行短篇作文的训练，教师着重进行写作方法的指导，会通过写日记的形式锻炼学生的写作能力。作文教学中，教师通常是设定好题目或者划定范围，让学生模仿课文去展开写作，引导模式比较呆板，很多小学生出现了厌烦写作的情绪，面对写作任务敷衍了事，对作文不重视，小学生还没有形成自我积累素材的习惯，他们的作文内容千篇一律。层递式教学模式是将学生的综合能力进行分解，一步一个脚印地促成学生写作水平的提高。语文教师要结合当前学生的写作情况，运用层递式的模式改善作文教学的问题。

1.提高学生字词运用的准确性

小学生组词造句的范围仅限于课堂所学和有限的生活经验，词汇量比较匮乏，在语言运用和概括方面的能力比较弱，只能从课文中学习写作技巧和方法，依照着课文的模式来确定作文的整体脉络，一直处于仿写的模式中。作文层递式教学中，教师要先训练学生的组词造句能力，提高学生用词的准确性，适当地引导和启发，在学生已有的认知能力基础上扩充组词的范围，从而全面提升学生的表达能力。比如让学生用“心疼”造句，心疼的含义是十分珍惜和爱惜，因喜爱的人或物受到伤害而感到痛苦和难受，每个小学生的理解层面不同，他们可能会写出这样的句子：“小狗心疼地在地上打滚。”“妈妈很心疼我，总是给我做好吃的。”“他安静地让人心疼。”有些学生只理解了字面意思，认为心疼是一种症状，有些学生则正确理解了这个词的意思，教师要纠正学生的错误理解，引导学生深层次掌握字词的意义，创造出正确的语句，再比如用“爱护”造句，有些学生会说：“我们要爱护环境”有些学生会说：“我们要像爱护眼睛一样爱护环境”，虽然这两句话表达的意思一样，但呈现出的效果却不同，教师要引导学生丰富语句的内容，使学生懂得进行语句的扩散。有些学生在生活中能侃侃而谈，但到了写作时脑海中就一片空自，表达不出任何内容，教师要引导学生将日常所说的内容写下来，进行口语化的写作训练，逐步提升学生的写作水平，使学生的作文内容更加的丰富有内涵。

2.引导学生养成善于观察和思考的习惯

学生在写作文时要有丰富的素材和创作的灵感，能将心中所想完整地表达出来，目前很多小学生的作文内容呈现出假大空的现象，这与学生平时缺少观察和良好的课外阅读行为有关，因此层递式教学模式下，教师要引导学生多观察生活，采取课内外结合的方式，让学生细致观察事物的变化，写作时运用所学知识组织语言，能表达出对生活中事物的不同看法，这样学生的学习将会变得丰富有趣，从而促使他们乐于参与到写作中。另外在指导学生阅读的过程中，也要从教材内引申到教材之外，激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们多阅读多种体裁的名人著作，提醒他们在阅读中要学会思考，提炼文章作者的写作手法和字词运用的精妙之處，将这些内容记录才来，灵活运用到自己的写作中，或者引导学生写下对某一篇文章的阅读感受，指引学生从浅显的阅读过渡到深层次的阅读中，从而逐渐增强他们的感悟能力，这样会对他们作文水平的提高有很大的促进作用。比如让学生各自说说一年四季都有哪些变化，问学生最喜欢哪个季节，为什么？在某个季节最喜欢什么样的景象，喜欢做什么运动，有什么样的感受等，引导学生从表层现象入手深入挖掘事物变化的本质，对学生具有一定的启迪作用，之后再指导学生讲自己的所观、所思、所想写出来，这样每个学生的写作方向都不同，有效地增强了学生的表达能力，也提高了他们的写作能力。

3.激活学生的创造力和发散性思维

在提升了学生的观察和思考能力之后，还要对学生进行创造力的训练，使学生的作文内容更加地精彩，能够引入遐想和向往。运用层递式的作文教学模式，学生已经掌握了良好的组词造句能力，并学会了在观察和阅读中积累素材，下一步便是促进学生发散性思维的形成，进一步提升学生的作文质量。比如指导学生进行《我们眼中的缤纷世界》的写作练习，在学习了《搭船的鸟》《金色的草地》等课文的基础上第一步先审题，把自己最近观察时印象最深的一种食物或场景写下来，第二步立意，第三步选材，可以写校内景物、家庭生活、动植物的生长特点等，第四步明确写作的思路即顺序：发现问题、解决问题、得到的启示，第五步，写作手法的运用，运用说明、叙事、议论等方式，结合比喻、拟人、排比等句式，把内容写具体，让学生能从一种事物的描述中联想到其他的层面，引导学生写下更深的感悟，这样就能借助作文带给学生一点人生启示，促进他们赋予文章一定的情感，使得学生的作文内容更加地生动，能够给读者引入人胜的感觉。

层递式教学模式有效解决了当前小学作文教学中的困境，教师要在学生深入理解教材内容的基础上，从组词造句等最基础的技能开始训练，引导他们多观察生活，留给他们课外阅读的空间，增强学生的感悟能力，使学生获得丰富的情感，进而激发学生的写作动力，拆分学生的写作步骤，逐层地提升他们的写作能力，在这个过程中教师要善于引导和启发，用心批改学生的作文，给予他们中肯的评价，耐心地解决他们作文中出现的问题，帮助学生突破写作的瓶颈，让学生能看到自己的进步，使他们敢于借助作文发表观点，为学生未来进行深度的写作奠定基础。

参考文献：

[1]王丽华.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用策略[A]..教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.

[2]姜洪军.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用分析[J].中国新通信，2018，20（12）.

[3]陈娟.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].写作（上旬刊），2015（04）.