立足幼儿园实际构建新型园本研修文化

裴文娟

园本研修活动是一所幼儿园文化特征的具体表现，应具有人本性、开放性、民主性、科学性与多元性。园本研修活动应有助于催生开放的、共享的、创新的教师文化，促进教师专业化发展，形成独特的幼儿园文化。

一、传统园本研修活动中的两个现象

现象一：教师闻存在着一种马赛克现象

根据《辞海》中的解释，马赛克是指用不同颜色的小块玻璃、石子等材料拼凑，镶嵌成的图画或图案。马赛克最大的特点是远看是一幅完整的图画，是浑然一体的，近看则是由不同的小块个体组成，每一个体是独立的、各具特色的，相互之间互不涉及。如果把幼儿园的全体教师比喻成一个完整的图案的话，那么每个处于独立个体地位的不同教师就成为“不同颜色的小块玻璃”。幼儿园要根除教师中的马赛克现象，就必须构建新型的、教师自然合作的园本硎嗲文化。

现象二：自上而下的教练式现象

传统园本研修活动一般是自上而下的“教练式”，如请教研员帮助教师挖掘教材、处理教材，介绍如何备课或是组织教师听课、评课，如何进行课题研究等。这种教科研活动基本上都是“居高临下”的“我讲，你听”或“你实验，我评说”的模式，往往形成“一言堂”的局面，教师始终处于一种被动的位置，抑制了教师的创新和反思的热情，影响了教师之间的相互学习与合作。

二、构建新型园本研修文化的策略

（一）营造研修氛围

园本研修活动应该能够为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围，不要把园本研修活动中的反思会议变成“检讨大会”，教学中的问题不应成为教师的压力，而是成长的起点。我们大力倡导教师之间的合作，极力促进教师间的交流。如举办一些教师教学技能大赛和展示活动、以个人名义建立个人教育工作室等。我们还逐步建立起园本研修的激励机制、保障机制，如出台《青年教师评价标准》《年级组建设的若干规定》，成立督导评估网络等。从机制和体制上保护和促进教师学习研究的积极性。

（二）形成共同愿景

要使教师乐意参加共同的研讨活动，就要有共同的愿景。缺乏共同愿景的教师群体，是不可能产生共享教育资源、共享教研成果的愿望的。为此，我们组织教师制订个人发展的三年规划或自定发展目标（鼓励他们在n年内成为“成熟教师…骨干教师”等），要求教师根据幼儿园发展的目标来确定个人发展的方向，实现自己的职业理想。这样，就把幼儿园的发展与教师个人的发展有机地联系了起来。

（三）探索研修模式

教师间的合作体现在教师彼此间敞开教室的大门，开放课堂。一方面我们有制度的保障：学期初，要求每位教师把本学期园内观摩课的时间、课题定下，然后张贴在园务公开栏上;另一方面园长、骨干教师带头邀请其他教师走进自己的课堂。开放课堂从根本上确立了教师间的信任感，也进一步增强了教师的合作关系，在幼儿园内形成教研的氛围。

1.骨干教师指导的教研

（1）骨干教師的引领

“学科带头人”和骨干教师是幼儿园宝贵的人才资源，发挥他们的“领头羊”作用能使园本研修进入较高层次。我们要求具有丰富经验的骨干教师签订带教协议，自觉履行培养、指导青年教师的责任，开展师徒结对活动，组成实践共同体，并作为一项常规管理活动加以落实。我们要求一般教师、新教师积极听骨干教师的课，感受教学过程，学习成功经验。骨干教师主动听一般教师的课，了解他们的不足，有针对性地给予指导。结对教师之间各展其长、互帮互学、优势互补。我们鼓励骨干教师进行专题讲座，把自己成功的经验、教学特长向教研组、全园甚至全区的教师进行交流分享，让教师们在共同工作中加速经验学习的进程，通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作质量的提升。

（2）教研组的带动

教研组是园本研修最基本的单位，加强教研组建设是实现园本研修的基本保证。教研组建设情况，决定了园本研修的进程。因此教研组长在教研组建设中不仅是一个“上传下达”式的人物，而应是能支撑学科教学的“顶梁”式的核心人物。在实践中，我们引导教研组长不断提高组织能力与管理水平，教研组从教学改革和教师需求等方面制订好教研组活动计划并落到实处。如制订月观摩学习计划、学期教研活动计划——研习课堂教学、制订学期工作计划——研究班级常规管理等。各教研组还充分发掘本组人才资源，通过扶、帮、带、传，为青年教师的成长与进步创造条件。在教研组长、骨干教师的帮助下，新教师从规范入手，尽快实现了从模仿教学到独立执教的转变，并在实践探索中逐步形成自己的风格。

2.不同背景教师组合的教研

同一年级同一学科的教师共同钻研教材，集体备课，交流教学中的得与失，实现教学资源的共享。不同年级同一学科的教师集体开展教研活动，凝聚集体智慧，进发思想火花。除了常规研修活动，我们还开展了综合研修活动——成立教师个人教育工作室，使不同知识领域、不同经验背景及兴趣爱好教师自由组合，通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同角度“走进”课程改革。教师个人教育工作室的领衔人物由教师自主申报，志趣相投的教师参与到各工作室中，进行课题领衔式的教研。在每学期初结合学科特点制订研究活动一览表，每阶段进行理论学习、实践探讨，并付之于课堂教学中，让每位教师的观摩课、探究课、公开课都紧扣工作室研究的课题。这样，让教师的教研与科研相结合，教师自觉重视自己的教学活动及教学研究，从而营造一种合作、探究、分享和欣赏的教研活动氛围，建立一个个学习型、研究型的教师群体。

3.问题驱动的教研

园本研修活动应始于问题，而教师的专业成长则离不开“问题引领”。在课改中，教师会面临许多具体的问题，而关键问题的寻找是教师研究的出发点。教师只有从研究中得到切实的收益（问题解决）时，才可能将研究视为一种发自内心的需要。因此，“始于问题”是一个基点，是教师参与教育研究与科学研究的动力。

我们以一个阶段内教师比较关注、来自教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或园本研修的主题。教师以此为基础，开展群体合作的教学研究。如在撰写每月“快乐家园”的幼儿评语中教师遇到的困惑——幼儿表现中的缺点如何表述。我们收集教师认为急需解决的问题、困难进行有针对性的研讨，以问题引导学习，不断地使日常工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题。

“在日常工作中开展研究，在研究中推进工作”是一线教师开展课题研究的正确定位。只有当一项研究真正走进每个教师的实践之中时，它才具有了生长、成熟的土壤。也只有当一项研究真正成为教研组所有教师解决教育实践问题的需要时，它才能牵动教师的心，并凝聚成为创新的火花，焕发出绚烂的光彩。

4.园际联合的立体教研

打开园门、走出园门搞联合教科研活动是幼儿园推进园本研修的一种新的尝试。我们认为联合研讨不仅要与专家联合，还要与兄弟幼儿园联合。我园的所有园本教研活动都面向区内幼儿园开放，达到资源共享、优势互补的目的。我们还举行不同地域园与园之间的联合研讨活动，每学期选派一些骨干教师到上海、新疆等地结对幼儿园进行讲学、课堂教学交流活动，促进我园与不同地域幼儿园的文化交流。对于一些周边幼儿园，我们还自愿进行带教活动，实现我园骨干教师的成功经验资源共享，在带教、研讨中真正锤炼教师的专业技能、提升教研水平，并促进这些幼儿园的发展。

（四）打造绿色团队

1.为自己蓄能。读以致用、看以致用、学以致用是教师取得成绩的一条捷径。在实践中，只要从书上看到或从讲座中听到或从他人的课上看到的好方法，教师往往都会想办法在自己的教学中运用。我们清楚地知道，要让课改的先进理念在日常的教育教学中得以体现，不能依靠简单模仿个别教师，而是要通过教师个人不间断地反思，力求达到观念、思维方式、内在需求的真正转变。我们引导教师把组织的活动当作自己的“实验室”，寻找并记录下自己专业发展中影响较大的关键事件，撰写案例，提高反思能力。

2.团结互助。团队贡献好比是做一次乘法。如果团队中有三个人，每人出百分之九十的力气，那么0.9×0.9×0.9，这些人对团队的贡献只相当于百分之七十。那如果团队中每个人出1.1×1.1×1.1.他们对团队的贡献就是1.331，也就超过了百分之百。作为工作伙伴，教师们为能帮助同伴而感到高兴，组里有教师开课需要资料，其他教师与他一起收集整理相关信息。要是谁承担了公开课教学任务，大家也会真诚地毫无保留地把自己的想法或設计一一奉上。

在园本研修中，我们形成了融教学、教研、进修为一体的教学研修系统，将正式教研活动与非正式教研活动结合起来，逐步形成与完善以园为本的教学研修制度，努力营造自主性、探究性、合作性、反思性的幼儿园文化。

我们坚信，弹性的研修机制、多元化的发展平台一定会让教师专业化成长的生命之树绿意盎然，在园本研修中构建开放、共享、创新的幼儿园文化。