以职业能力为导向的英语课堂教学探讨

王莹

摘 要：职高要培养多规格、多层次的专业技术人才，其教学往往强调知识基础性、理论应用性、教学实践性、技术培训多向性。在以技术训练为主线的教学环境下，提倡以职业能力为导向开展课堂教学十分重要，更符合这一类学校的理论联系实际教学特色。本文，将针对课堂教学策略展开详细阐述。

关键词：职业能力;英语课堂;教学策略

目前，课堂教学活动的开展存在着过分重视阅读，会话练习时间少的问题。同时，课堂上，倾向于用中文讲授语法知识，死记硬背单元单词，缺少口语水平和听力方面的训练，无法在就业时高效使用英语语言，时常面临知识不够用的情况。加之，职高学生的文化基础较为薄弱，学习目标不明确，影响到了课堂整体教学效果。

一、重构教学内容

在以职业能力为导向的课堂教学活动开展时，要遵从“实用为主，突出职业性”教学理念重构教学内容。首先，在重构教学内容时，要紧密联系职业岗位实际、职业标准和岗位规范，并从听、说、读、写四个方面入手，科学设计模块化教学内容，以保证文化基础相对薄弱的职高学生能够于短时间内实现职业能力的提高。其次，为保证英语学习在日后就业中发挥重要作用，要注意结合专业特色设计专业英语类、素质类等有针对性的课程教学内容，允许他们自由选择所要学习的内容，做好职业能力上的补充。

在对课堂教学内容进行整改时，要重视关注人才素质要求，即个体在职场上的责任感、心理素质、自主学习能力、团队意识等职业素质。比如，在《Family》一课教学时，可侧重于团队意识职业素质的培养，在教学内容设计上，先指导学生自主阅读课文内容。接着，鼓励学生自由组成若干个临时家庭，再请各个临时家庭开始介绍自己的家：“Hello，I’m Family No1，This is my family，This is my father……”当介绍到father时，扮演这个角色的人要积极配合向其他学生问候。通过合作扮演临时家庭，学生们的团队意识职业素质将有所提高。

二、优化教学环境

实际教学中，要重视优化课堂教学环境，适应应用集图、文、音、像为一体的多媒体技术，直观呈现英语的使用场景和使用中的韵律节奏，以取得更好的实训教学效果。同时，在对课堂教学环境进行优化时，要重视创建实训室，于实训室里真实模拟导游接待国外游客;在酒店为国外游客安排食宿;与国外客户洽谈生意等实践情境。在良好的实训室学习环境下，职业英语能力将有所提高。另外，在实训室使用语言过程中，将及时发现自身语言学习上的不足之处，有一个相对明确的语言学习方向。

例如，在《Travel》单元教学时，可先借用多媒体教学工具直观呈现mountain、river等相关图片，集中学生们的注意力，引出travel这个话题。接着，将他们分为四个学习小组，以小组为单位讨论如下几个问题：

1、Do you like travel？

2、Where did you go？

3、What is your dream destination？

这时，通过话题讨论，将引出多个旅游景点，包括长城等等。然后，可将他们带到实训室。在实训室教学环境下，创设一个导游接待国外游客的真实情境，请他们为国外游客介绍The Great Wall：“It is 8851.8 kilometers long，they spend more than 10 years in building the Great Wall……”

三、增加实践环节

以职业能力为导向的课堂教学贵在多听、多说、多读、多写、多体验。职业能力养成，是一个熟能生巧的过程。因而，在实际教学中，要多增加一些实践环节。从课内活动角度来看，可增设一些争锋辩论、角色扮演、竞赛、讨论、头脑风暴等实践性较强的活动。从课外活动角度来看，可增加一些话剧表演、专题演讲、专题讲座、写作竞赛等实践内容，还可以创办社团，设计英语角、英语报刊。基于课内、课外相结合的基础上，学生们英语应用能力将得到更好地发展，更加敢于说英语。

应用英语是职业能力发展的根本所在，在《Health》单元教学时，可先借用李开复发表的“世事无常，癌症面前人人平等”微博内容引出单元话题，引发对健康的思考。接着，开始学习课文，理解段落大意，积累一些重点语言知识。然后，增加一个讨论环节。在讨论环节进行时，确定好“How to Keep Healthy”是讨论的主题。设计好主题以后，教会学生正确使用In my opinion、I suppose、In my view等语言表达个人观点。接着，进入到激烈的话题讨论中。

四、完善多元评价

在实际教学中，要想达到职业能力发展目的，要重视改变以往评价单一化的问题。对于评价环节的设计，要注意评价方式多样性，可以写作、演讲、讨论、口译、表演等多种方式来完成，以便于实现最为客观且全面的评价。同时，在评价阶段，要科学应用校企结合评价模式。在校企结合评价模式下，需要企业参与到其中，根据职高学生具体工作中的语言运用情况进行打分。这种评价方式，更利于真实反映职业能力养成情况，进一步满足实用性人才培养需求。

配音表演是一种有效的评价方法，我在《Food》单元教学时，先引导学生了解了中外常见饮品，学习了日常生活中有关表达自动售货机信息的语言知识。接着，为了测量他们的听、说能力。在评价环节，先播放了一段去自动售货机买饮料的视频。接着，组织了一次配音表演活动。活动中，提前介绍了a drink machine、button、three coins等表演道具。然后，要求他们利用表演道具开始用英语进行配音表演，边配音边做出相应动作。这种评价方式，准确反馈了学生表达有关自动售货机话题信息的听、说能力，达到了发展职业能力的意图。

综上可知，以职业能力为导向开展课堂教学活动更符合实用技术性人才培养要求，确保职高学生善于用英语解决实际问题。在实际教学中，要重视与专业相结合整合教学内容，全面促进职业技能和职业素养的发展。同时，注意创造课内外活动、实训室等教学环境，增加实训、实习为主的实践环节，并通过校企合作评价模式等的应用，引导他们职业能力稳定发展。

参考文献

[1]刘琳.“赛教融合”模式下的英语教学改革探析[J].长江丛刊，2018（1）：100-101.

[2]李興.试论职高英语课堂教学中应用体验式教学的探究[J].现代职业教育，2018（6）：139-139.