分析核心素养视野下的整本书阅读教学策略

薛莉莉

摘要：基于分析核心素养视野下的整本书阅读教学策略，首先分析出整本书阅读的意义，其次分析出核心素养视野下整本书阅读教学的有效策略，通过合理的选取书籍、明确阅读教学的目标、开展阅读实践活动三种教学方法，最后分析出核心素养视野下整本书阅读教学。它能够帮助学生获取丰富的语言素材，增强学生的语言理解和表达能力，促使学生的阅读水平和語文素养得到发展。

关键词：核心素养;整本书阅读;教学策略

语文新课程教育体制改革提出，阅读是学生获取语言文字和运用的途径，也是学生思维发展和审美情感体验的重要部分。因此，在小学语文教学中，语文教师要注重对学生核心素养的培养，引导学生与文本展开对话交流，发展学生的语言理解能力和运用能力，让学生在阅读中可以积累丰富的语言和知识，逐渐树立健康的审美情趣和阅读品味。而整本书阅读对学生的发展具有深远的影响，能够增强学生的语文综合素质和能力，促进学生全面的发展。

一、整本书阅读的意义

对于整本书阅读，学生可以接触到丰富的文学作品，使学生在阅读过程，去积累优美的语言文字，并尝试在写作中合理地运用。从学生的语言发展上看，整本书阅读不仅锻炼了学生的语言表达能力，强化了学生的阅读理解水平，还能够引导学生对类似作品进行比较，全方位地活跃学生的思维，有助于学生文学鉴赏能力和审美能力的增强。

同时，每一本书都有其蕴含的人生道理和深刻哲理，承载着大量的文化信息。学生在整本书阅读中，可以仔细品味语言，去感受作者所表达的思想和情感，体会文章中人物经历的悲欢离合、喜怒哀乐等，促使学生的生活体验和认知水平得到发展。从而，在整本书阅读中，引发了学生的深度思考，促进了学生对生活和世界的进一步认识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生对文化有一个更加全面的理解，在很大程度上增强了学生的文化意识，确保学生的核心素养得到有效的培养。

二、核心素养视野下整本书阅读教学的有效策略

（一）合理地选取书籍

在小学五年级的阅读教学中，语文教师要为学生合理地选取阅读的书籍。因此，语文教师对于整本书的选择，要保证其实用价值、训练价值和文化价值。所以，在选择书籍时，语文教师应围绕教学目标，以增长学生的知识技能、锻炼学生的阅读水平，以及帮助学生树立正确的道德思想观念等为主，为学生选取适当的整本书阅读。比如，以一些故事情节具有逻辑性、说理性的文章，来影响学生的思想和行为。或者，书籍内容有一定的趣味，能吸引学生的注意力，实现学生乐于阅读的目的，都有助于整本书阅读教学的顺利开展。

例如奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，就是适合五年级学生阅读的书籍，整本书揭示了生命的价值和意义在于奉献。文章中很多故事都是来自作者的亲身经历，会让学生在阅读时觉得真实感人，使学生能够从不同的角度去体会主人公的优秀品质。通过保尔·柯察金的成长道路，能够让学生明白一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人，在生活的巨大压力中战胜自己，在把自己的追求和祖国人民利益联系在一起时，才会创造出奇迹，成长为钢铁战士。从而，学生通过整本书的阅读，从保尔身上汲取了精神力量，帮助学生树立了伟大的理想，有助于学生崇高的道德品质和钢铁般意志的形成。

（二）明确阅读教学的目标

对于小学五年级整本书阅读教学，需要语文教师明确学生阅读整本书的目标，以培养学生的核心素养为主，不断开阔学生的阅读视野，帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，语文教师要对学生教学的书籍，进行深入的研读，充分挖掘文本中有价值的教学信息，为学生精心地拟定教学目标。而由于不同的书籍，都有不同的价值和意义，所以教师教学目标的制定要从多个角度来考虑。比如，可以根据具体的书籍，让学生找出关键的故事情节，全面地分析人物的性格;或者让学生去积累文章中优美的语言和表达描写方法;以及鼓励学生交流阅读体会和感悟，能够对人物有自己的看法和见解，逐渐树立正确的价值观。不同的教学目标，都能在不同程度上起到一定的作用，促进学生阅读水平和语文素养的提升。

例如《假如给我三天光明》教学中，语文教师在对学生阅读指导时，就可以为学生列出阅读的目标和大纲。首先，语文教师可以引导学生根据书名、题目去猜测书中的内容，来诱发学生的阅读兴趣和对文章内容的好奇。其次，语文教师可以让学生去选取书中精彩的片段，同学之间互相交流探讨，让学生的思维得到进一步的发展。

同时，语文教师可以对这本书进行一个故事情节图的展示，按照一定的线索理解故事情节，将故事内容清晰地梳理出来，帮助学生更好地整体把握。从而，学生根据具体的阅读目标，强化了学生对书中内容的理解，认识到了作者纯洁高尚的世界观和人生观，有效地陶冶了学生的性情和审美情操。

（三）开展阅读实践活动

在小学五年级的整本书阅读教学中，语文教师要充分调动起学生对整本书阅读的积极性。因此，语文教师可以开展一些阅读实践活动，强化学生的阅读效果和有效性。比如，语文教师可以让学生通过阅读的书籍，进行成果展示，包括学生在阅读过程中的感悟和发现，或者阅读时运用的方法和技巧，可以让学生以朗诵、辩论赛等形式展开。这样不仅增强了学生对阅读书籍的进一步认识，还促进了学生的继续阅读兴趣和能力发展。或者，语文教师可以围绕一个话题，引导学生进行深入的讨论，让学生合作学习互相交流，使学生的思维和情感产生碰撞，实现学生与文本之间的对话，促使学生走入阅读中，去感悟、去体会，鼓励学生表达出自己独特的见解和观点。从而，在很大程度上增强了学生的阅读能力和文学鉴赏能力，确保学生的核心素养得到有效的发展。

例如在部编版《景阳冈》教学中，语文教师可以引导学生对名著展开阅读，尤其是《水浒传》，让学生互相交流印象最深的故事情节。此时，语文教师设置一个话题，比如“智勇双全”，使学生围绕这个话题，纷纷表达自己在阅读中的理解和体会。从而，学生通过水浒传中108名英雄的事件展开交流，不仅有助于学生进一步全面了解整本书的内容，还锻炼了学生的语言理解和表达能力，增强学生对文章内容的深层次感悟，为学生带来新的想法和视野，促使学生逐渐形成全新的观点，从多个角度去研读名著，增强学生的文学鉴赏水平，让学生更加深刻地感悟我国的传统文化，促进学生的核心素养获得提高。

三、结语

综上所述，核心素养视野下整本书阅读教学，能够帮助学生获取丰富的语言素材，增强学生的语言理解和表达能力，促进学生的阅读水平和语文素养得到发展。通过语文教师精心设计的教学计划，为学生明确整本书阅读教学的目标，引导学生在阅读中去充分感知故事内容，体会人物的思想和性格特征，促使学生进一步理解全书主旨，陶冶学生的性情和审美情操，锻炼学生的思维和文学鉴赏能力，让学生能够更加深刻地感悟到祖国传统文化。从而，在很大程度上保障了学生的核心素养得到有效提升。

注：本文为福州市仓山区2018年度课题“小学语文核心素养观照下整本书共读的策略研究”（立项编号：CS2018CG008）的研究成果。

（责编  唐琳娜）

参考文献：

[1]周艳媚.核心素养视野下的整本书阅读教学策略[J].小学教学参考， 2018（25）.

[2]袁红.整本书阅读教学的现状与路径探寻[J].小学教学参考，2018（27）.