中职德育课“三位一体”课堂作业的探索与实践

韩海明

摘 要：针对中职学生的特点与中职政治课的现状，笔者顺应杭州市中职政治学科评价制度的改革趋势的要求进行了开放式教学。本文就是在这样的背景下，选取开放性作业这一教学环节，从开放性作业的含义、特征的界定入手，到开放性作业设计原则及操作要求，结合自己平时的教学实践，展开思考，于作业训练这一细微教学环节处努力，培养学生的创新精神和实践能力，以真正推进学科的“正能量”作用。

关键词：开放性作业；设计与训练；思考与实践

一、中职学生与中职政治课现状

随着普高招生的不断扩容和初中升学率的逐年攀升，中职学校的生源越来越紧张，入学新生的素质已大不如前，特别是进入中职的学生学习基础的差异和学习态度的分化给学校教学带来了诸多困难。他们中大多数人往往带着“失败者”的潜意识走进了中职学校，他们对学习的目的性不明确，文化基础较差，学习态度、学习方法、学习习惯、行为习惯等不同程度存在一定的问题。如果我们仍采用“满堂灌”的教学方法与“一刀切”的传统纸笔考试方式，他们就根本不会有成功的体验，这将进一步加深他们对学习的厌恶，形成一种恶性循环。所以必须改变传统的评价方式，杭州市中职政治教研大组探索出“1+X” 政治课程考核评价制度。“1”是指每位中职生在校期间，必须完成一项“职业生涯规划设计”，“X”则是指其他三门必修课程的课业。以开放性课业为载体，倡导关注学生学习过程评价和综合能力评价，充分发挥评价的制度监督和导向作用。

二、开放性作业的含义和特征

开放性作业是指在中职政治课教学过程中，教师通过选择和设计开放性问题，以书面、口头等形式，让学生通过分析、思考、讨论等途径，自己得出结论，学生在作业完成过程中感受，体验实际生活，理解、运用知识，形成科学观念，进而了解社会，学会学习、培养分析问题和解决问题的能力。开放性作业是与中职政治课教学过程相配套的练习作业环节中的一种特殊形式。开放性作业一般具有如下特征：

（一）作业所提供的问题情境具有开放性。教师提供学生不同的问题情境，让学生置身于不同的问题情景中，结合个体的分析，思考去获得个体不同的感性体验，形成解决问题的多样性结论。

（二）作业设计中问题来源具有开放性。这是指教师在中职政治课教学过程中，可以针对学科特色，设计用于教学的问题，其内容从来源上说，既可以是學生对课本知识的不同理解，也可以是学生对生活中实际问题的思考，还可以是对社会现象、热点问题的讨论和分析等等。

（三）作业设计的问题解决过程具有开放性。教师提供的作业，在问题设计中，充分考虑到让具有个体差异的学生，在解决问题的过程中，体现出学生个体的知识基础、能力、性格、思维特点等。

（四）作业中学生的答案和教师的评价具有开放性。答案的开放性是指允许学生在不同的理解、不同的看法基础上产生的问题结论的多样性，及教师提供作业答案的参考性和及时性。教师的评价的开放性，是指对学生多样性的结论的无批评性。

三、开放性作业的操作要求

开放性作业的载体是开放性的问题情景材料及答题设计。开放性作业的设计受其自身特点的制约，要遵循其特有原则、自身规律与要求，它还要体现政治学科教学目标以及中职政治学科的特点。同时，必须符合学生的认知规律，社会实际等。

（一）联系实际设计开放性作业

1、联系学生的日常生活实际和思想动态

教育在本质上就是生活的，教学的目的就在于沟通学生与社会生活的联系，让学生认识世界，懂得生活，进而学会生存。学生日常生活中的经历和体验、思想困惑等都会对教学活动产生影响。学生对身边的政治、经济、法律、哲学、资源、环境、人口等关心的社会问题，有兴趣，也有疑惑，政治教师在教学中有责任将这些方面的问题，恰当地运用这些材料用设计问题或练习作业形式进行教学，是增强教学实效性的最有效手段。

2、联系社会热点问题

青年学生思想活跃，对国家和社会的热点问题比较关注。而用社会热点材料取代教材滞后、陈旧的事例，往往能激发学生的兴趣和好奇心，引导学生掌握思考、分析社会重大问题的方法、立场。如去年3月习近平主席携夫人访问俄罗斯，第一夫人彭丽媛的着装引起世人对“中国装”的热捧以及热销带给我们经济学的启示；如中日在钓鱼岛问题上的纷争以及我国强硬的外交态度激发国人强烈的爱国心；我适时地布置作业让学生从电视、报纸、网络等媒体中找资料并加以评论，用报评的这种开放性作业形式激发学生学习兴趣，最重要的是变政治课的空洞说教为学生易于且乐于接受的形式，将潜移默化地“催生”着学生内在创新意识。

（二）在尊重学生差异的基础上设计开放性作业

学生个体间存在的差异现象表现在心理、生理、知识基础，生活环境、能力水平等方面。教师设计开放性作业要充分正视并尊重学生的差异性，并通过问题解决的开放性，结果评价的开放性来引导学生形成自己独特的个性。教师在设计体现学生差异的开放性作业时应做到：

1、认识学生的起点能力

影响开放性作业及教学效果的一个重要因素是对学生的起点学习能力的评估，高估或低估都将难以调动学生的主体参与和教学“共鸣”的积极性。为此，教师在教授一个新年级或新班时，可通过有意识的测试、活动、谈话等方式诊断学生的学习起点能力，并根据学生的起点能力和他们之间的能力差别，灵活地设计开放性作业辅之以教学。

2、在作业难度上要有坡度、有层次

我们的教育不是把学生“填补拉平”，因此，设计的问题，作业要使每一个学生都能根据自己的实际情况确定目标，通过自己的努力实现目标，增强自信心，获得学习的动力。作业题能面向全体学生，使不管是基础好，能力强的学生，还是基础差，能力弱的学生都有机会参与到解决习题活动中来，并通过解题活动都有一定的提高和收获，从而产生：“深者得其深，浅者得其浅”的效果。

（三）设计的作业题要能充分调动学生的学习兴趣和积极性

中职政治课教学中学生参与到教学中的形势和程度不同，学习的效果就不一样。一个能充分激起学生兴趣，调动学生积极性的问题，必定是学生积极参与其中，而不是靠纪律惩罚措施的约束；是全体学生的参与，而不是只有个别或部分学生参与；是参与到问题解决的全过程，而不是个别环节。

1、作业题设计要充分考虑学生解决问题的实际可能性和可接受性

在中职政治课教学中设计开放性作业，出发点并不是要学生真正去搞发明创造，真正进行科学研究，而是通过问题的解决，培养学生的问题意识、创新意识、锻炼学生解决问题的意志品质，让学生学会求知、学会合作，为将来适应社会，参与社会，解决社会问题打好基础。因此，我们在设计开放性作业题时，一定要考虑学生的认知能力和知识基础，过于简单或超过学生能力的问题都不能调动学生的积极性。

2、开放性作业的呈现形式和解决过程要多样化

根据青年学生好动和注意力易转移的特点，结合教学内容，教师要随时关注时事形势，利用现代教育技术，设计丰富多彩的开放性练习。可以用录音、多媒体、电视、视频等呈现问题，也可以用时事材料，小故事、漫画、表格、数字等形式表述问题等。练习过程可以使个人独立，小组合作，班级活动等。可以是课内完成，也可以是课外社会调查报告、参观访问记等。

参考文献

[1] 《学与教的心理学》 邵瑞珍 华东师大出版社 2008年

[2] 《创造性教学通论》 段继扬 吉林人民出版社 2010年