渗透鉴赏教学，提升小学高年级学生美术学习兴趣

莫斐斐

摘要：美术鉴赏作为小学高年级美术教学的重要组成部分，是学生运用美术理论知识来鉴定与赏析美术作品的重要途径。同时，美术鉴赏教学也能够有效培养学生的审美情趣与审美能力。本文主要对小学高年级美术鉴赏高效教学策略进行了探究，希望能够调动学生的美术学习兴趣，进而促进学生包括审美能力在内的美术综合素养全面提升。

关键词：小学高年级 美术学习兴趣 鉴赏教学 策略探究

在当前新课程改革不断深化的大背景下，教育教学更加关注学生的全面发展，因此鉴赏教学在小学高年级美术课程中所占据的比重也越来越高。这也就要求小学美术教师必须要加强对传统教学理念的改进，采用新型高效的教学模式来提升鉴赏教学的质量，激发学生对美术课程的学习兴趣，最终实现更好的发展。

一、加强美术理论知识讲授，培养学生美术理性认知兴趣

美术理论知识是教师开展鉴赏教学的重要基础，学生只有掌握了扎实的美术理论知识，才能够获取更高层次的理性认知，从而学习从深层次出发来鉴赏美术作品。因此小学高年级美术教师需要采用科学有效的方法来为学生们讲授美术理论知识，向学生传递美的概念，让学生能够发掘到美术作品背后所蕴含的情感意义，学生对美术课程的学习兴趣自然也会得到充分調动。

比如教师在开展《线条》方面的教学时，可以让同学们先说出在抖音、快手、小红书、B站等网络平台，看到的美术相关视频中出现的“线条”。加深学生对“线条”的认识，老师从学生对“线条”认知中，逐一讲解生活的“线条”，引导学生作画。然而一开始就要求学生们使用线条开展绘画创作，势必会导致学生对线条的认识理解出现偏差。因此为了增强学生的理性认知，教师可以先从理论知识讲授出发，为学生们讲解线条的艺术特点。首先，教师可以借助多媒体设备播放抖音、快手、小红书、B站上热搜的美术视频，让学生们选择自己喜欢的视频，作画。作完画后，同学之间可以相互交换作品，欣赏其他人的作品，同时学习绘画技巧，同学之间也可以做适当的评价。这不仅可以更好地激活学生的创新思维，同时也能够增强学生对美术知识的理性认知，相互学习，共同探讨美术画作技巧，培养美术兴趣。

二、与生活实际加以密切结合，培养学生美术鉴赏兴趣

生活本身就是美的重要来源，将美术鉴赏教学与学生的生活实际加以密切结合，不仅可以丰富学生的情感体验，还可以激发学生参与鉴赏课程学习的积极性。

比如说教师在开展《我的成长记录》这一板块的教学时，就可以将该板块的知识内容与学生的生活实际加以密切结合，在课前搜集与整理丰富的生活化素材为学生们进行展示，然后再要求学生们根据自己的生活经历与理解对所展示的内容进行分析，谈一谈这些生活化的美术作品都包含了哪些内容，反映了作者什么样的情感特征。借助生活化的教学形式，学生们的鉴赏热情会得到充分调动，从而以更加饱满的姿态参与到美术鉴赏教学中去，推动自身美术素养的全面提升。

三、组织开展趣味游戏活动，培养学生美术审美兴趣

美术鉴赏的过程从本质上而言就是学生视觉感官获取丰富体验的过程，然而听觉上的享受也是不可或缺的，可以促使学生对美术理论知识产生更好的理解，从而增强自身的美术鉴赏能力。因此小学高年级美术教师在开展鉴赏教学时，可以选择借助现代化信息技术手段，为学生们构建生动而又充满趣味性的鉴赏情境，以图片以及动画等形式直观地向学生进行展示，同时还可以辅以动听的音乐，全面提升学生的感性认知，为学生带来视觉与听觉上的双重体验。

比如说教师在开展《探访自然的奇观》这节课的教学时，主要是引领学生们对一些自然奇观进行观赏，从而体会到大自然的美丽。美术教师可以组织学生们开展趣味性的游戏闯关活动，将每张关于反映自然美景的图片鉴赏设置为关卡，学生们只有在正确回答鉴赏问题之后才可以进行下一关的学习，借助闯关的形式，不仅可以调动学生的参与兴趣，还能够帮助学生更好地掌握知识点。另外还可以鼓励学生们展开创作，让学生们成为“小画家”参考网络上的自然美景图片，然后进行自主创作，学生们可以随心所欲地在纸上进行创作与绘画。这不仅可以培养学生的动手能力，同时也打破了传统鉴赏教学中只能用眼睛去看的局限性，最终也会取得理想的美术鉴赏教学效果。

结语

综上所述，美术鉴赏教学对于增强高年级学生的审美能力，提升学生的美术素养发挥着重要的作用。小学高年级美术教师要提升对鉴赏教学的重视程度，从鉴赏教学的基本特性出发，为学生们开展美术理论知识教学；与学生的生活实际相结合，激发学生的鉴赏兴趣；组织学生们参与趣味性的美术游戏活动，促使学生的审美体验得以丰富。小学美术教师通过创新鉴赏教学方法，最大限度提升学生的审美情趣和审美素养，从而推动学生鉴赏能力得以提升，为学生实现更好的发展奠定基础。

参考文献：

[1]施贞贞.新课程下小学美术鉴赏课高效教学初探[J].教书育人，2016（10）：66.

[2]张炎夏.让审美之味充盈小学美术鉴赏课堂[J].内蒙古教育，2017（35）：82—83.

作者单位：北京大学南宁附属实验学校