小学一年级识字教学策略研究

刘松华

摘 要：小学一年级是学生接受正规教育的初级阶段，处在这一阶段的孩童知识能力尚且停留在幼儿阶段，自我约束能力差，知识感知能力差，逻辑思维不强。而识字是阅读和写作的第一步，也小学低年级语文教学的主要任务，是培养学生情操的前提，识字教学质量的好会直接回影响到学生今后的语文知识学习。故要想提升小学生的语文综合素养，我们就要从优化学生接触语文知识的初始步骤入手，创新低年级语文识字教学策略，以符合学生阶段性特点的识字教学方式推进识字教学活动，提高识字教学质量。

关键词：小学语文;识字教学;策略研究

汉字是儿童语言表达从口头转向书面的中介，也是儿童认识抽象文学世界的工具，识字是低年级语文学习中的基础性内容。只有掌握了一定的汉字辨识、解释与应用能力，学生们才能自由的阅读文献资、获取间接经验，灵活的表达个人观点、撰写作文日记。同时，汉字是迄今为止最古老的文字，每一个汉字都承载厚重的历史文化，它也是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶，横平竖直的方块字中蕴藏着丰富的审美内涵、散发着独特的文化魅力。故优化小学一年级识字教学策略不仅是帮助小学生走好步入语文殿堂的第一步的要求，也是吸引小学生语文学习兴趣的需要，是我们作为小学语文教师难以推卸的责任。

而要想提升一年级语文识字教学质量，我们就要重视汉字“以形表义”的构造特点，利用汉字的形象性、直观性、表意性强等特点，引发学习者联想记忆，让学生可以充分参与到汉字的识别、辨析、解释和应用之中，感悟汉字文化的魅力。通过不断的教学探索，我将总结出了以下四种可以实现上述教学目标的方法，现结合教学实际论述如下：

1、关照学生个性，实施直观教学

具象思维和形象思维是一年级学生的主要思维形式，在这种思维形式的影响之下，学生们对具有抽象性特点的语言文字感知兴趣不大，故其在识字课堂中不能充分的调动自身的情感和经验完成汉字辨识、理解和记忆活动。所以要想提升一年级识字教学质量，我们就要充分关注小学生的阶段性学习特点，以直观的文字呈现方式，吸引学生的文字学习兴趣。

例如：在《日月水火》中的“火”字的教学过程中，我问学生们：“同学们，你们知道什么是火吗？”“火是用来做饭的。”“或是用来取暖的。”……学生们根据生活经验纷纷回答到。“哦？那你们见过火吗？你们可以把火画给我看吗？”我继续引导道。

随后，我随机邀请一些学生到黑板上画火。“你们觉得他们画得火像吗？”我问。“不像，像个小山。”学生答。“那怎么才能画的像呢？”我又问。“加上木柴！”“多画几点火苗！”学生回答道。“是这样吗？”我展示由“火”字加工而成的火的图片并问道。“对！”学生答。“那这幅图画和课文中的哪个字长得比较像呢？”我继续问。“这个！”学生们指着火字说道。“所以这个字念作——”我问。“火。”学生们齐声答道。

在该教学过程中，我以图画教学的方式推进了识字教学的直观化、具象化，让学生们在图文比对中轻松的识记了“火”字的音、形、义，提升了自身的汉字学习兴趣。

2、追溯汉字本源，见证汉字发展

汉字是一门古老的学问，它有着自己的源流和演化过程，在汉字形成之初，其表意性是最强的，后来随着传承和发展才慢慢的具备了艺术美和形体美。故在一年级识字教学过程中，主动的追溯汉字产生的源头，不仅可以以更具表意性的文字、简化汉字音、义联系过程，而且还能让学生们在对文字传承过程的见证中，了解我国源远流长的汉字文字，感知汉字的强化文化魅力。

例如：在对《江南》一课中的“鱼”字的教学过程中，我利用多媒体播放了这样一段视频——

一天，一个聋哑人打了很多条活鱼，他自己吃不了，于是打算卖掉，可是木盆太浅，不盖盖子鱼就会跑出来，盖上盖子别人就不知道他在卖什么了。所以，他就在一块大兽骨上刻上了鱼的形象，这样所有人就都知道他要卖什么了。

“同学们，你们想看一看他是刻的鱼是什么样的吗？”我问。随后，用多媒体展示甲骨文中的“鱼”字。“不像。”学生答。“对呀，刚开始的时候是不像，但是后来就不仅像而且美观、好记了。”我一边说，一边展示“鱼”字在金文、篆文、隶书、楷书、行书、草书以及现代汉语中的文字形象，让学生们在对“鱼”这个文字的发展历史和变化情况的了解中，更精确的记忆了本文字。

在该教学过程中，我通过带领学生观看“鱼”字的源流和演变，帮助学生明确了现代汉语中的“鱼”字到底从何而来，明确了该字中各个部分代表的具体含义，领会了汉字的象形特征。

3、拆分汉字构件，编撰字义故事

儿童对故事的诉求是近乎天性的，听故事是儿童填补自身内心情感空缺、满足自身内心知识需求的主要途径之一。当某种陌生事物，以故事的形式呈现在儿童的面前时，儿童在对这件事物的认知期待是大于认知恐惧的。而汉字本身就是中华文化的载体，是我们记录故事的工具。故在它们之中的一些成员并不是表示单一事物的，而是多种事物共同组合成的一幅生活图景，该图景表示出的整体含义，才是该文字的指代意义。所以，在教学这部分文字时，我们只需将这部分文字中的各个构建进行拆分，然后依照字理组合成文字故事，让学生们在故事倾听中感知汉字文化，领会文字含义。

例如：在《日月明》一课中的“男”字的教学过程中，我用粉笔在黑板上写了一个“男”字，然后问学生们：“你们可以告诉我这个字是由几部分组成的吗？”“上面一个田地的‘田’，下面一个力气的‘力’，一共两部分组成。”学生答。“那你们知道这个字是什么意思吗？”我又问。“不知道。”学生摇了摇头。

“那老师给你们讲个故事吧！”我回应道，“说从前有个大学者，他的妻子生产了。很多朋友都非常关心他妻子生的是儿子，还是女儿，但都不敢去问，只有一个和他关系特别好的朋友悄悄的找他问道：‘兄台，府上得的是位公子，还是位小姐呀？’只见他，看了看朋友淡淡的回应道：‘得一田中出力者罢了！’朋友听罢，会心一笑。老师就疑惑了他家到底生的是女儿还是儿子呀？”“儿子。”学生答。“为什么呀？”我追问道。“因为古代田里干活的都是男子。”学生答。“那一个田一个力念什么呀？”我又问。“男。”学生答道。

在该教学过程中，我以故事讲授的方式展示识字教学，让学生们在故事倾听中了解了男子的由来，理解了男字的汉字，发挥了识字故事对识字教学的辅助作用。

4、融入现实生活，推进系统识字

生活是汉字的源头，汉字是从生活母体中衍生而来的，在生活中得到的知识经验是同样可以应用到汉字辨识之中的。故要想低年级学生更好的理解汉字，我们不妨就以生活为依托教学汉字知识，让学生们在生活中学汉字。

例如：在一年级下册《语文园地（六）》的教学过程中，我先利用多媒体展示了一张小奶奶带着小女孩躺在凉席上看星星的图画，然后问学生们：“这个场景熟悉吗？”“熟悉。”学生答。“那这个场景中都有什么，发生了什么事呢？”我又问。随后，学生们根据自己的生活经验对图画场景进行畅想，我则将学生们在畅想过程中遇到的未知词汇，逐个写到了黑板上。

在该教学过程中，我以生活情境为依托展开识字教学，让学生们在生活经历回忆中完成了系统性汉字识记任务。

综上，要想优化一年级识字教学，我们就要兼顾一年级学生的思维特点和汉字文字特点，在对汉字特点和学生阶段性学习特点的共性找寻中，找到适宜的一年级识字教学方法，让学生们主动的融入到对汉字的识记和理解过程中去。

参考文献

[1]胡藏报.浅談小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2019（31）：101.

[2]李静.小学语文识字教学中存在的问题及解决策略[J].甘肃教育，2019（18）：118.

[3]高纪银.识字教学在小学语文教育教学中的探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（09）：127-128.