基于“技术、体能、运用”三维度课堂的有效性探究

陈勇

摘 要：身处于素质教育的时代背景下，初中体育教师的教学活动受到了各界人士的广泛关注，为此体育教师面临着严峻的考验，他们必须努力地对自己各个环节的教学策略进行改革和创新，其根本出发点就是学生的长远发展。本文笔者基于此，围绕课堂教学这一环节展开了深入研究，并提出了分层设置训练目标、有效融入体育游戏和小组合作进行训练三种有效的训练策略，在此和各位初中体育教师一起进行探讨。

关键词：课堂教学;有效策略;初中

俗话说：熟能生巧。初中体育教师在课堂上所传授给学生的体育知识和技巧只有经过学生不断地实践检验才能够彻底转化为属于他们自己的知识。因而在初中体育的教学中，教师必须要对课堂教学这一环节加以重视，并努力地研究有效措施来让自己的课堂教学最大限度地发挥作用。此时教师就需要结合学生的基础情况来进行策略的研究和选择，因为学生才是训练的主体。这样一来，学生就能够在教师为他们所进行的课堂教学中有所收获。

一、分层设置训练目标

对于初中学生而言，课堂教学是很辛苦的，如果没有一个目标支持着他们，他们就很容易变得松懈起来，进而导致训练的效果不佳。此时初中体育教师就需要采取一定的措施，他们可以为学生进行训练目标的制定。但教师要注意的是，他们所制定的目标一定要与学生自身的实际情况联系在一起。否则的话，目标就不再是学生努力的动力，而是他们的负担，进而影响到学生自身的训练效率，达到事倍功半的效果。例如：投掷铅球这项运动项目就与学生的力量有着紧密的联系。但对于学生而言，力气大小与他们的身体基础息息相关，并不是通过训练就能够改变的。因而笔者在对学生进行有关铅球的训练时，他们就需要提前对学生的力量进行测试，并根据测试的结果为他们制定合理的投掷目标。笔者会在学生自身的基础上为他们留出一些进步的空间，这样就可以检验学生的训练成果。这样的话，学生既不会因为目标过高而产生畏惧心理，也不会因为目标过低而变得敷衍对待。除此之外，笔者还会在训练中为学生提供一定的奖励，当学生达到笔者的要求时就可以获得奖励。这样的话，学生就会在训练的时候变得更加积极。

二、有效融入体育游戏

初中体育教师往往会用单一的方式对学生进行课堂教学，这并不符合学生活泼好动的性格特征，进而导致学生在训练的时候总是会感到无聊，他们也因此无法以积极的心态去面对课堂教学。此时体育教师就需要在进行课堂教学的时候融入体育游戏，进而给学生的训练增添乐趣。他们需要选择与训练内容相关的游戏，还可以融入具有竞争色彩的游戏，进而充分满足学生争强好胜的心理，促使他们对课堂教学产生浓厚的兴趣。例如：在跑步教学中，起跑姿势、跑步过程中的技巧都是笔者需要教给学生并对他们进行训练的。但单一的训练难免过于枯燥，此时笔者就会根据训练所要达到的效果来为学生融入体育游戏。如在对学生进行起跑姿势训练的时候，笔者就需要学生做到反应灵敏，这样才能够让他们赢在起跑线上。这时笔者就为学生设计了抢球游戏、抓捕游戏、闪躲游戏等与反应灵敏性相关的游戏，让他们在玩的同时也为跑步运动奠定了坚实的基础。与此同时，笔者为了让学生在训练中更加积极，就为他们添加了竞争因素，对表现优秀的学生进行奖励，对表现差的学生则进行惩罚。这样一来，学生的训练就会有效率可言。

三、小组合作进行训练

初中体育教师进行课堂教学的目的是为了让学生完全掌握相关的体育知识和技巧，但在训练的过程中，学生难免会遇到一些困难，而教师又不能随时随地对学生进行指导，进而导致学生白白浪费了训练的时间，也无法达到教师预期中的训练效果。此时教师就需要让学生以小组合作的形式进行训练，通过将不同水平的学生聚集在一起，可以让他们彼此之间互相帮助和督促。这样的话，学生在训練中就会有着更多的收获。例如：当笔者在对学生进行了跳远的技术动作教学之后，就会让他们进行三轮的跳远测试。笔者会在这一过程中对学生的跳远动作标准程度进行观察，并在此基础上将其划分为优秀、良好和及格三个层次。接下来笔者就会根据这一情况来对学生进行科学的分组，并保证小组中每个层次的学生都会存在，然后让他们进行分组练习。在这一过程中，完成度高且成绩较好的学生需要向小组其他成员提供帮助。因为技术动作的标准程度会体现在跳远的长度上，笔者就会为学生设置不同的跳远长度，并让他们沿着这一目标进行努力。

总而言之，初中体育教师要想让课堂教学发挥作用，他们就需要帮助学生主动地参与到课堂教学中去。要想做到这一点，初中体育教师就需要秉承着以学生发展为根本的教育理念来进行课堂教学策略的研究和选择。这样的话，学生就能够在课堂教学的过程中感受到快乐，并且积极地展开课堂教学，进而提高自己的训练效率，将教师所传授的体育知识都融入到自己的行动中，并因此有着丰富的收获。

参考文献：

[1]卢伟清.初中体育教学小组合作教学策略[J].江西教育，2018（30）：30-31.

[2]俞斌.“初中体育多样化”的理论研究[J].才智，2018（27）：127.