对中职物理“学案导学”教学有效性的研究

王珠艳

摘 要：在当前的教學领域中，学案导学作为一种新的教学手段。在学案导学的应用过程中，学生由传统的被动学习转化为主动学习，自身的学习权利以及学习地位得到了提升，不仅能够形成较高的学习兴趣，同时也能发展自身的学习思维。所以，在素质教育理念不断深入的当前时代，对这一教学手段进行应用，就成为教师们必须要掌握的一项教学技能。

关键词：中职物理教学;学案导学法;教学对策;教学分析

前言：俗话说，教无定法。在开展教学活动的过程中，单一性的教学手段是无法推动学生进步的。因此，在组织学生进行学习时，教师们就需要不断地更新自身的教学理念以及教学手段，当学生能够对知识形成一定的自我理解时，其在学习物理的时候就不会形成过高的压力。所以，教师们可以结合学案导学的手段对学生进行引导。

一、注重导学的契机

俗话说，不愤不启，不悱不发。在教学的过程中，把握住教学的时机以及切入点，对学生进行合理的引导。比如，当学生在开展预习工作时，教师们就可以鼓励其将自己不理解的内容标注出来，在课堂上进行统一的提问，统一的解答，这样不仅能够提升教学的效率以及质量，同时也能够有效加强学生的自主学习意识[1]。

例如，当教师在组织学生学习《自由落体》这一部分的知识时，就可以对学生提出这样的一个问题，以此作为引导：将两个形状不同，但体积一样大的铁块以及木块同时抛下，哪一个会先落地？单靠设想，学生们可能无法形成准确的答案，此时教师们就可以进行深入引导，鼓励学生结合其他类似的材料进行实验，比如将一张A4纸揉成纸团，将其与另外一张相同的纸同时抛下，要求学生进行观察。在此过程中，学生的思维会经过生疑—质疑—释疑的过程，从而能够加强自身的学习兴趣以及学习主动性。

二、注重导学的形式

在结合学案导学法开展中职物理教学时，教师们需要注重一个问题，单靠教学模式是无法提升教学效果的，在实际的教学过程中，还应该结合具体的情况对教学模式进行适当的调整，通过不同的形式对学生进行“引导”，以促进学生学习质量的提升[2]。

例如，当教师在组织学生学习《库仑定律》时，就可以通过实验导学的方式对学生进行知识灌输。比如，在课堂中，教师可以利用相关实验器材，为学生展示电荷间所能够形成的相互作用力，然后引导学生形成质疑，比如在实验中体现了什么样的物理性质？以及在实验中涉及到了什么样的试验方法等等，以此拓展学生的思考范围，加强学生的物理思维意识，从而有效完善学生的学科素养。

三、注重导学的差异

在中职教学的过程中，大部分教师都会将马克思主义的哲学原理视为教学的准则。相较于其他教学机构的学生来说，中职学生的基础以及素养都存在较大的问题，在开展教学活动时，教师需要结合分层教育的理念对其进行指导。所以，在结合学案导学法开展中职物理教学时，教师也应该遵守这一原则，保证教学的分层性以及梯度性，从而促使学生学习效果的提升。

（一）按照教学目标对学生进行引导，培养学生的自主学习意识

首先，在开展差异导学工作之前，教师需要要求学生开展预习工作，以此加强学生的自主学习意识，奠定学生的学习基础。而为了缓解学生的学习难度，教师可以事先制作不同的学案，并将其传给学生，要求其进行参考[3]。

例如，当教师在组织学生对《加速度》这一部分内容进行预习时，针对于学习基础较差的学生，教师所设计的学案中可以对理论性内容进行侧重，比如加速度的概念、应用原则等;针对于基础较强的学生，教师则可以将侧重点放在拓展性的内容上，例如加速度的应用等，以此完善不同学生的学习体系，促使学生的共同发展。

（二）注重以人为本教学原则的实施，加强师生之间的课堂交流

在学案导学的模式中，学生会取代传统教师的教学地位，成为课堂的主人。因此，在正式教学的过程中，教师们就需要对教学原则进行调整，注重以人为本。人本教学中，学生的差异性是不容忽视的，教师需要合理安排学习小组，让成绩一般和较好的学生进行搭配，进而产生连带效应。成绩好的学生可以提供指导，巩固物理知识认知，成绩一般的能够在其他学生带领下优化自己的学习思维和模式，同样可以促进自身综合素养发展。

例如，当教师在组织学生学习《欧姆定律》这一部分的知识时，就可以在渗透完学案的基础上，鼓励学生进行自主实验，自主分析，在学习的过程中对知识形成系统性的把握。但是，在此过程中需要注意的是，当学生产生学习问题，教师应结合合适的导学法对学生进行引导，比如提问以及反问等。但是教师一定不能直接告知学生正确的答案，使得学生产生依赖心理，从而无法进行自主思考，影响了学案导学发的推进，同时也影响了自身核心素养的形成[4]。

结论：综上所述，在中职物理教学的过程中，应用学案导学的教学手段对学生进行教学引导，不仅能够活跃学生的学习思维，同时也能够加强学生对知识的掌握程度以及理解深度，从而促使学生更好的发展。但是由于物理教学自身所形成的高难度，使得这一教学活动的发展还存在较多的阻碍。因此，在实际教学中，教师们一定要保持强大的耐心，不断探索，不断进步，与学生一同在物理学习的道路上进行成长。

参考文献

[1]王希英.中职物理“学案导学”教学有效性研究[J].才智，2018（31）：163.

[2]朱斌，杨晓梅.“学案导学法”在民族中学物理课堂中的运用研究[J].教育与教学研究，2018，32（05）：99-103+128.

[3]李辉.物理“学案导学”教学模式的应用研究[D].辽宁师范大学，2018.

[4]焦月英.巧用“学案导学”构建物理“高效课堂”——“导学案”前提下物理教学方法的探究[J].中学理科园地，2017，13（05）：18-19.