《小飞侠彼得·潘》导读设计：以活动撬动学生的思维

曹丽萍

活动一：概括主要内容，搭建思维的坡度

1.谈话导入：《小飞侠彼得·潘》是一本怎样的书？我们一起来交流。

2.勾连雕像：在英国伦敦中心的肯辛顿公园中，矗立着一座小男孩的青铜雕像，你知道他是谁吗？

3.了解作者与写作背景：（出示资料并指读）英国作家詹姆斯·巴里，每天上下班都看见一群孩子在肯辛顿公园的草地上玩耍，用树枝盖房子，拿泥巴当点心，扮演仙女和海盗，玩得很开心，由此萌发了创作意念。1904年，他创作了童话剧《彼得·潘》，在伦敦公演，引起轰动。后来巴里将它改写为长篇童话，彼得·潘很快成为家喻户晓的人物形象。

4.概括主要内容：（分层设计，学生自由选择）（1）独立概括;（2）填空式概括。

【设计意图】了解作者、写作背景以及主要故事内容。在概括主要内容的环节设计了分层作业，供学生自由选择，填空式概括相对简单，自己独立概括相对难些，由易到难，给学生搭建思维的坡度。

活动二：品析人物形象，训练思维的宽度

1.厘清人物：彼得·潘和温迪是书中的两个主要人物，他们来自两个不同的世界。温迪家有谁？（爸爸达林先生、妈妈林夫人、弟弟约翰和迈克尔，还有狗保姆娜娜、仆人莉莎。）

彼得的永无岛或者说梦幻岛，都有些谁？（小仙女叮克铃、美人鱼、印第安人、海盗、各种野兽，还有一群跟随彼得的被父母丢弃、遗忘的男孩子们。）

2.揭示特点一：这么多}向人物在作者的笔下个个形象鲜明。

3.品析彼得·潘：（小组交流）请你用一个词概括主人公彼得·潘的特点，并说说你是从哪里读出来的。

4.总结：彼得·潘外表可爱，内心不愿长大。他淘气、爱玩、骄傲、勇敢、侠义、乐于助人、疾恶如仇、富有冒险精神，但他又不同于普通孩子：他会飞，永远长不大，拥有永不衰竭的旺盛精力，所以是个半人半仙的形象。作者用生动的语言把他描绘得神气活现，由此他成为孩子们心中的“孩子王”，成为自由快乐的象征，像太阳一样光芒熠熠，受到全世界儿童的喜爱。

【设计意图】聚焦彼得·潘这一主人公，利用小组合作学习的形式，读出彼得丰富、多元的个_生特点，领悟他作为一个世界经典形象的丰富内涵，训练学生思维的宽度。

活动三：品读生动情节，培养思维的广度

1.揭示特点二：这本书情节十分生动有趣，充满了奇思妙想，具有魔幻的色彩。你觉得什么情节特别有趣？（温迪为彼得缝影子，男孩子们为温迪造小屋，美人鱼奇观……）

小结：书中像这样生动精彩、充满奇思妙想的故事情节比比皆是，沉浸在这些奇趣、美妙的情节中，让人感到无比的快乐。

2.观看《小飞侠彼得·潘》电影片段“云端看海盗”并写话（展示交流）。

要求：用生动的语言描述你看到的神奇情景。

提示：（1）用上动词（趴、举、望、跳、喊、飞……）;（2）用上比喻等修辞手法。

【设计意图】引领学生回顾书中生动有趣的情节，感悟“想象丰富奇幻”这一特色，并借助电影片段创设隋境，让学生进行写话训练，激发想象力，培养学生思维的广度。

活动四：感悟思想主旨，拓展思维的深度

1.揭示特点三：这本书除了人物形象鲜明、情节生动有趣之外，还蕴含着关于亲情与成长的深刻道理，给人以很多的思考。

2.提挈文本內容：彼得为什么要离开家，住到永无岛去？（他追求自由快乐）

3.小组合作研讨（组长执笔，完成思维导图;上台展示交流）：彼得到底爱不爱妈妈？他需要母爱吗？从哪里可以看出？

明确：（1）他请温迪到岛上做孩子们的妈妈;（2）温迪要离开时，彼得想请小仙女做他的妈妈;（3）在为公主成年举行的舞会上，女王让彼得许愿，彼得说，他的第一个心愿是去找母亲。有一天夜里，彼得哨悄地飞回家。

4.听故事录音，研讨：彼得为什么没有回家？

讨论、明确：彼得有成长的困惑，内心很矛盾。他渴望母爱，但又追求自由快乐，不想被大人束缚。彼得的逃离，伤了母亲的心，当他想再次回到母亲的怀抱时，失望、受伤的母亲已经关闭了窗户，真让人感到遗憾……

5.研讨：书中还讲到另一位母亲——温迪的妈妈林太太。林太太是怎样一位母亲？

明确：林太太爱幻想，会倾听孩子们的心声。她理解孩子们，相信孩子们的“胡言乱语”，相信世界上真的有彼得·潘的存在。当温迪和弟弟回家时，他们把岛上的一群孤儿也带回了家，家人们都热情地接纳了他们。

6.提挈书中名言：“夜灯是妈妈留下来守护孩子们的眼睛。”你怎么理解的？

7.研讨：同学们，生活中的你们都是彼得·潘，可能你们也追求着心中的自由王国，可能你们也有许许多多的成长困惑，如果你会飞，你会离开爸爸妈妈并把他们遗忘吗？

明确：一方面在心中保存一个无忧岛，快乐自由;一方面坚强成长，不让父母担心。

【设计意图】文学作品都具有育人功能，所以这一环节重在引领学生感悟书中关于亲情与成长的思想主旨。彼得·潘是自由快乐的象征，但又有逃避现实、不爱学习等弱点，学生应该从他身上学习什么，获得怎样的思想启迪，教学中运用思维导图以及假设问题的方式引领学生去思辨，让学生充分表达主观感受，从而获得正确的价值观，由此拓展学生思维的深度。

（作者单位：太仓市科教新城实验小学）