德育，让故事说话

侯凤莲

品德教学要源于生活。作为教师，应为故事育德不断寻找源头活水。

自己的故事，因為有“我”的存在，讲者容易进入角色，听者觉得真实可信，容易进入情境。如教学《将心比心心更宽》一课时，我给孩子们讲述了发生在自己身上的故事：刚参加工作不久的一天，我下班发现自己的雨衣不见了，四处寻找没找到，顺手牵羊拿了旁边一件颜色非常相像的雨衣。在一番激烈的思想斗争后，我换位思考，将心比心，最终把雨衣还了回去。我把其中的一些细节娓娓道来，时而自私时而坦荡的内心在学生面前尽显无遗，同学们看到了老师的真诚，也体悟到了将心比心对于做人的重要性。所以接下来他们也讲起了一些与自己有关的故事。教师通过故事对自己的灵魂进行解剖，带动学生拷问自己的心灵，孩子们真正感受到了“将心比心心更宽”的道理。

自己身边的故事有更强的说服力。打个比方，如果说美国某个城市}向十字路口一个人闯红灯被大货车当场撞死，我们可能无动于衷：这种事值得大惊小怪吗？但如果有人说今天早上就在学校校门口发生了这样一件事，你一定会竖起耳朵，想弄清事情的真相，并且会为逝去的生命深深叹息，甚至会迫不及待想把这个故事告诉你身边的人，提醒他们一定要遵守交通规则。教学时，如果能够有一两个学生讲述他曾经看到过的与课文相关的情景或者身边的例子，会给班上的同学以心灵的震撼。

时事、政治、新闻故事其实是进行品德教育的最佳的材料。如果我们在教学《多彩的民族风情》时，联系当时的上海世博会、广州亚运会上，各国各族人民文化与思想交融时发生的一个个洋溢着民族风情的小故事，会令我们的教学更具吸引力。在讲《灾难无情人有情》时，结合当时发生的“玉树大地震”与“舟曲泥石流”，要比教材上的“九八洪水”更能引起学生的共鸣，激起学生的同情心，感受全国人民与灾区人民心连心，教学目标也会更有效地达成。

故事由谁讲？

教师的知识面广，人生阅历丰富。因此教师讲身边的故事更能让学生受到智慧的启迪，情感的熏陶。如教学《家乡的变化》时，三十年前的家乡发生过的能够反映当时社会发展水平的故事学生知之甚少，这时教师就可以讲述小时候家里请了木匠师傅吃饭自己却在旁边流口水的故事、奶奶八十大寿孙子们围抢薯片的故事等，让孩子们真切感受到三十年的改革开放带来的天翻地覆的变化。

学生是学习的主体，课堂上更多的机会应当留给学生。学生小组交流，再推选代表在全班讲述，这应当是最常用的方式。当学生有了话语权时，他们在课前就会积极准备：采访老红军，询问爸爸妈妈，上网查找，努力回忆……充分地准备，投入地讲述。讲的过程就是一种很好的自我教育。来自同班同学的讲述，孩子们更易接受，情感也会随着讲述者起伏。

闻道有先后，术业有专攻。如请交警叔叔讲违反交通规则而酿成大祸的故事，给学生以警醒;请消防官兵来讲一讲火灾给人民财产带来的巨大损失;在教学《同在蓝天下》时，请自强不息的残疾人到课堂上来讲一讲他的奋斗史，活生生的榜样带给孩子们无穷的力量。由于这些“特殊人物”讲述的是他们亲身经历、亲眼看到的故事，会令孩子们觉得真实可信，乐于接受。

为了让教学更具实效，我们既要会讲故事，更要会演故事，甚至让学生去猜故事。我们要创新讲故事的形式，充分发挥故事的作用。故事教学一定是源于教材、超越教材、回归教材。教材上的重难点，在故事中要以丰富的情节予以展现，要注意内容和形式的完美结合。故事教学也要求教师丰富自身的知识，扩充知识储备量。只有知识储备量丰富了，故事的选材才会更灵活。

（作者单位：东莞市南城阳光第六小学）