审视语文教学的三个维度

吴小健

一、哲学的维度：让语文教学朝向生命成长的方向

教师有什么样的教学观、知识观和学生观，往往会决定他在课堂上采取何种教学策略和教学行为。

语文教学是师生之间的对话交流，是用文本点亮学生精神世界的过程。如果是借助对话的形式，通过诱导式的提问控制课堂，和少数优秀学生联袂上演一出预设中的剧目，那么，不管这样的课堂有多精致，都算不上好的教学。因为学生依然笼罩在教师的权威之下，越来越多的学生在课堂上会产生无知感和依赖感，他们宁愿待在不自由的安全之中也不愿冒险去探索，因为他们不相信自己，他们被深深淹没于“沉默文化”中，顺从、盲从，直至无声。不尊重儿童文化，用成人的价值与观念去评判，这正是作为压迫者（教师）对被压迫者（学生）进行“文化侵犯”的结果。

最深刻的学习是在错误和失败中、在多样思维碰撞的过程中获得的。学生不是被设计、被支配的对象，而应积极参与到知识的创造过程中。

记得有一年公开课执教张志和的《渔歌子》（西塞山前白鹭飞），我问：“读完这首词，请把你所有的感慨，浓缩成文中的一个词。你会选择哪个？”这时，有一位孩子忽然举手：“我选用‘肥’，我们六年级的生活紧张，学习节奏陕，但我看着肥肥的鳜鱼自由自在地在水中游动，我的心情不禁也‘肥’了起来。”听课的老师报以热烈的掌声，孩子的话让我对这首词忽然有了更深的体晤：词中的景物，并不是自然现象的机械、冷漠的再现，“飞”“肥”两字，便是词人心灵的投影。于是，我也高兴地对她说：“你的精辟见解也让我的心情不禁‘肥’了起来。”

永远保持心灵的开放和谦卑的倾听态度，在持续对话中寻求自我并发现共识，才能建构真正的民主课堂。网络时代，知识容易获得，见识未必容易产生。低层次的知识和技能容易复制和传播，但是高层次的思维和技能，尤其是批判性思维能力、创新能力，培植起来要复杂困难得多。学生最大的长处是好奇，让他们抱着游戏精神，不断尝试错误，经历从不会到会、从迷惘到顿悟的整个过程，才能体会语文学习是一项充满乐趣、充满挑战、充满意义的智力运动。

二、课程的维度：牵着住语文教学的缰绳

课程的内容决定了教学的内容。为了培养和发展学生的语文素养，学生的语文学习必须指向正确理解和运用祖国的语言文字，而不是单一指向它们的内容，即语文课要“用课文来教语文”，而非仅仅“教课文的内容”。这是语文课程与其他课程的根本区别。

以《奇妙的国际互联网》（苏教版小学语文第七册）为例，这是一篇介绍现代高科技的说明文。课文通过对国际互联网的结构、工作原理及与人们关系的详细介绍，让我们了解到国际互联网的奇妙之处，认识到世界的丰富多彩及科学技术的飞速发展。如果一味纠缠于课文内容，任由学生发挥，无疑会上成一节科学课。所以，应该从语文课程的角度出发，从发展学生言语生命的角度出发，挖掘这篇文本独特的教学价值。

我对本课第二教时的教学内容做如下考虑。首先，从语言及表达角度思考文本。作者“深话浅说”，善打比方，并列举生动事例，将精深的科学知识讲得引人入胜。因此，引导学生体味说明方法的多样、生动，语言的严谨、周密，可作为本课一个重要的教学内容。其次，课文在介绍互联网奇妙之处的过程中，叙述思路清晰，具有很强的条理性。所以，引导学生去体味文本言语表达的清晰有序，并进行表达方式的迁移运用，也可作为教学内容之一。第三，虽然这是一篇科普小品文，但字里行间蕴含着作者对国际互联网及现代科技飞速发展的赞叹。这一切需要学生通过反复朗读文本来体会，特别是对关键词句表情达意的作用要细细品味。

“作者是通过什么方法让我们感受到互联网的神奇的？”“课文中哪些词语不能缺少，一少就让我们体验不到国际互联网的神奇了？”這些问题的指向是对语言本质的思考，是对语言形式的学习。当学生专注心智、参与情感、调动想象，一遍又一遍努力“读进去”，对文本的每一句话、每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，就能在知识要点的掌握过程中，体会到本篇科普小品独特的语言魅力。

教师引导学生去发现、感悟课文美好的语文品质，进而探究其生成的缘由，能促使学生学会借鉴，提升自身的语文品质，培养咬文嚼字、推敲语言表达的习惯。教师只有做到心中有课程，才能紧紧抓住语文教学的缰绳。

三、方法的维度：文本解读是基础

备课能力的萎缩，首先是解读文本的能力的缺失。很多时候，教学方法就蕴含在对文本准确深刻的解读中。比如，《厄运打不垮的信念》（苏教版小学语文五年级）讲述了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事。如何才能引领学生体会谈迁失去第一部书稿时的沉痛之情？备课时，我圈画批注，反复研读。1.品味“锁”，家徒四壁，但谈迁为何要将书稿小心翼翼“锁”在竹箱里？2.推敲“偷”，小偷仅仅偷走了一部书稿吗？但他偷不走什么？3.第二部书稿完成，作者为什么用“诞生”一词？课堂上，这几个话题激发了学生强烈的探究欲望，他们通过品味文字，有感情地朗读，让人物的形象变得丰满起来。

一个语文教师需要大量的文本解读的实践，才能开掘出自己的体验和领悟，对文本敏感、善感、多感，真正摆脱教参和他人的教案，形成自己独特的教学方式和教学语言。但是，教师的解读不能全盘教给学生，更不能以自己的解读代替学生的解读。

（作者单位：兴化市实验小学）