历史图片在高中历史教学中的应用研究

摘 要：新课程改革不仅要求改革教学内容及方法，教材在一定程度上也发生了变化，教材中增加了大量的图片，图片相比较文字而言更加的直观形象，图文结合的形式，能够使学生加深对历史的理解，历史图片在高中历史教学过程中起着重要的辅助作用，因此，利用好历史图片将有利于历史教学的开展。本文将简要阐述历史图片在高中教学中的应用研究。

关健词：历史图片;高中历史;应用

前言：历史教材随着新课程标准的提出，其内容及形式方面均开始呈现多样化，不再是简单枯燥的文字叙述，也融入了很多历史图片，历史是不能重演的，所以，多数学生并不能仅仅通过文字就能真切的感受到历史的色彩，加入历史图片之后，学生能够从图片中更加直观形象的体会历史，历史图片能够化复杂为简单，化抽象为形象。

一、我国现阶段高中历史的教学现状

历史在高考的分数中所占分值比较少，因此，学生及教师的重视程度也会受到一定的影响，学生往往将历史放在次要的位置，在历史这门学科上花费的学习时间较短，因此导致教学效果并不是非常的明显【1】。其次，历史是一门偏记忆性学科，多数教师仍然采用传统的教学模式，划重点，背诵，这种教学模式比较枯燥乏味，学生的学习兴趣会大大降低，缺乏学习历史的主动性及热情，同样也会阻碍历史教学的进程。

二、历史图片在历史教学中的应用

2.1借助历史图片导入课题，激发学习兴趣

心理学研究发现，人类接收图片的信息速度远远超过接收文字的速度。历史图片中不仅涵盖了历史人物，也将历史事件形象的重现在学生面前，刺激学生的视觉，使得学生的注意力集中于历史图片，这样能够快速引导学生进入历史情境，教师可以根据历史图片进行简要的描述及说明，逐渐引入课题，也可以进行简单的问答，提升学生的求知欲，激发学生的学习动力。

例如，学习《文艺复兴运动》历史事件时，教师可以先展示达芬奇的画作《最后的晚餐》，教师可以讲述该画作富含的内容：“耶稣责问他的12个门徒是哪一位出卖了他，他的门徒中有人表明自己的忠心，有人悲愤，而叛徒犹大站在最阴暗处，表情惊愕。”然后，教师可以询问学生从这副画中感受到了什么？画中的人物性格又是怎样的？体会人文主义思想，从而引出文艺复兴运动。

2.2历史图片辅助教学，培养学生的能力

新课标中不仅要求学生具备一定的历史知识储备，还要求学生具备一定的分析能力，死记硬背的教学方式无法完成该目标，必须使学生处于主动学习的地位，开展探究式、开放式的教学才有利于该目标的实现。利用图片能够培养学生养成善于观察的习惯，以及锻炼学生的分析能力【2】。例如：学习“垄断资本主义”的相关问题时，因为资本主义距离学生的生活较远，学生不能很好的理解，教师可以向学生展示“垄断资本主义控制下的美国参议院”图，图片中形象的描绘出了议员及资本家的行为及样貌，魁梧的资本家堵在门口，参议员面露胆怯、坐立不安，议员们的一举一动均听从垄断资本家的意见，教师引导学生思考为什么会出现这样的景象，分析出垄断资本家为获得更多的利益，干涉国家的经济及政治生活。借助图片引导学生向更深层次的方向学习，不仅帮助学生学会历史，而且让学生会学历史。

2.3借助历史图片进行情感教学，陶冶学生的情操

俗话说“百闻不如一见”，纵使历史教师将历史讲的天花乱坠，都比不上让学生看一下更加直观。虽然历史图片不能将历史重演，但是历史图片中的情景再现及人物形象均包含众多信息，传达着丰富的情感及精神，是历史情感教育的重要教材。例如历史人物像“岳飞像”“文天祥像”“孙中山像”“林则徐像”“魏源像”等，从这些不同历史时期的民族英雄画像中深挖他们的民族精神。岳飞率领岳家军同金军抗战，所向披靡，不畏奸邪，洋溢着精忠报国的爱国精神;文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青的正气凛然的精神;孙中山救民族与危难之下、人民于水火之中，他无时无刻都心系民族，为国为民;林则徐与鸦片作斗争，禁烟硝烟，反抗外来侵略的精神。历史作为一面镜子，不仅反射出很多真善美，也揭露了很多阴暗及丑陋【3】，如：学习日本侵华历史事件时，教师可以让学生观看“南京大屠杀”图，这幅图片将侵略者的强盗式行为形象的刻画出来，通过图片能够看到他们丑恶的嘴脸，图片中的中国人有的被枪杀，有的被活埋，有的被烧死，学生通过观看图片，能够感受到侵略者的残暴，激发他们的爱国主义情怀，及对侵略者的憎恨，让他们勿忘国耻。

三、历史图片中在历史教学中应注意的问题

首先，历史图片只能作为辅助教学的教学工具，切忌喧宾夺主，把握好历史图片与文字之间的关系，在选取历史图片时要严谨，必须要与所学内容紧密相关。每一章节中会出现很多历史图片，教师没必要每一张都进行讲解，仅仅挑选典型的进行简要讲解即可，剩下的可以让学生利用课余时间自行感受。其次，不同的历史图片具有不同的特点，教育意义也不同，教师要合理的利用不同形式的历史图片。如：历史照片将历史的某一瞬间定格，其历史资料价值高，可信度高，能够增加历史厚重感，而历史漫画却具有一定的批判及讽刺意义，历史文化价值较高。

總结：总而言之，教师不应该忽视历史图片在历史教学过程中的作用，好好利用历史图片进行辅助教学，让历史教学变得更加丰富、形象、直观，促进学生学好历史。

参考文献

[1]赵玲.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[J].东北师范大学，2010，05：59.

[2]王子涵.历史图片在高中历史教学中的运用[J].首都师范大学2013，06：147-148.

[3]张迎.文博资源在高中历史教学中的开发与运用[J].江西师范大学，2014，19：76-77.

作者简介：周龙祥，男，甘肃省平凉市人，出生于1965年2月，本科，副高职称，甘肃省平凉市崆峒区教育局教育督导室工作，研究方向：高中历史教学。