基于翻转课堂教学模式的教师能力分析与培训提升思路

甄宗武　冯玲玉　谢斌

[摘 要]近年来，翻转课堂逐渐成为教育界的一个热点话题。翻转课堂教学模式的实施对教师的教学能力提出了新的要求。文章阐述了翻转课堂教学模式含义、优势，在此基础上分析了翻转课堂教学模式对教师能力的要求，并通过调查、访谈等方法分析了现阶段教师能力现状，进而提出了培训提升教师信息技术能力的思路。

[关键词]翻转课堂;微课程;教师信息技术能力;培训;提升

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）05-0016-05

近年来，翻转课堂逐渐成为教育界的一个热点话题。大学慕课平台已经开发了很多课程供广大师生在线学习。在此背景下，教育领域学者、教师借助各种平台进行了翻转课堂教学模式实践探索。文章首先阐述了翻转课堂教学模式含义、优势，在此基础上分析了翻转课堂教学模式对教师能力的要求，并通过调查、访谈等方法分析了现阶段教师能力现状，进而进行了培训方案设计，以期对教师信息技术能力培训具有一定的借鉴意义。

一、翻转课堂的含义及优势

（一）翻转课堂的含义

翻转课堂教学起源于2007年美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。“翻转课堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是把传统教学的先教后学改为先学后教，颠倒了学习的次序。首先由教师创建教学视频或向学生提供学习资料，学生在家或课外学习材料或观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生面对面的分享、交流和讨论学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[1]。这种颠倒，改变了知识学习的顺序，改变了师生角色，改变了传统教学的模式。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂相对于传统的班级讲授式教学方式，具有很多优势。翻转课堂中的教学视频和学习材料内容短小精悍、针对性强，便于学生进行自主学习;翻转课堂中的视频内容清晰明确，学生可以反复观看，适合各种层次的学生;翻转课堂对学习过程进行重构，将教学信息的传播时间由课上改在课前，教学信息的吸收内化时间由课后改为课上，学生较容易获得教师的支持和帮助，有助于学习者的学习[2]。

二、翻转课堂教学模式对教师能力提出新要求

翻转课堂要取得良好的教学效果，需要高质量的微课程和教师精心组织的协作学习、探究学习等要素的支持。所以，翻转课堂教学模式的实施对教师的能力提出了新的要求。

（一）制作高质量微课程对教师能力的要求

翻转课堂要求学生在家里观看教师事先制作好的微课程进行学习，所以制作高质量的微课程是翻转课堂取得良好效果的首要因素。因此，在翻转课堂教学模式下，教师必须要具备制作微课程的能力。

首先，录制微视频常用的方法有摄像机拍摄（DV摄像机+白板）、手机拍摄（手机+白纸+支架）和屏幕录像软件（屏幕录制软件+PPT）录制等。所以，教师必须掌握摄像机的操作、手机视频录制和屏幕录像软件的操作等技能才能制作出高质量的微视频。

其次，录制好的微视频必须经过后期编辑、制作才能满足翻转课堂微课程上传和教学的要求。所以，教师还必须掌握视频格式转换软件和视频编辑软件的操作。

再次，微课程以微视频为核心，还包括微教案、微课件、微练习、微反思和微点评等配套资源，共同组成微课程[3]。所以，教师还必须掌握Office办公软件来制作微教案、微课件、微练习、微反思和微点评等微视频辅助资料。

综上所述，教师必须掌握摄像机的操作、手机视频录制、屏幕录像软件、视频格式转换软件、视频编辑软件和Office办公软件等软件的操作，才能制作出高质量的微课程资料。

（二）发布微课程对教师能力的要求

在翻转课堂教学模式下，学生在课前利用教师分发的微课程自主学习课程内容，所以教师要在课前将制作好的微课程上传到网络学习平台上供学生进行自主学习。因此，教师必须掌握网络教学平台应用技术来完成微课程的上传与发布。

（三）学生讨论、协作学习对教师能力的要求

在教师将微课程上传到网络学习平台上后，在课前需要组织学生进行讨论、协作探究学习，这就要求教师必须掌握翻转课堂教学模式的理论与实践知识、网络交流讨论的组织、网络协作学习、网络探究学习的相关理论与实践知识以及网络交流工具的应用（如QQ、微信等）和网络教学平台的应用技术等。在课堂上教师同样需要组织学生进行讨论、协作探究學习，这就要求教师还必须掌握课堂讨论的组织、课堂探究学习、课堂协作学习的相关理论与实践知识。

综上所述，在讨论、协作学习阶段教师不仅需要掌握翻转课堂教学模式的理论和实践知识、网络和课堂讨论的理论和实践知识以及网络和课堂协作探究学习的理论和实践知识等，还需要掌握网络交流工具的应用（如QQ、微信等）和网络教学平台的应用等技术知识。

三、翻转课堂教学模式下教师能力现状分析

翻转课堂教学模式的高效运行对教师的能力提出了新的要求，教师需要掌握新的理论和技能知识才能胜任翻转课堂的教学。为了了解翻转课堂教学模式下教师能力的现状，笔者采用调查、访谈等方法对目前天水师范学院教师的教学能力现状进行了调查。在调查中笔者向教师发放问卷200份，回收190份，问卷回收率为95%，有效问卷175份，问卷有效率为92.11%。

（一）教师制作、发布微课程的能力分析

为了了解教师制作和发布微课程所需要的信息技术能力，笔者在问到教师能够熟练使用哪些软件时，调查结果如下页表1所示。

从表1可以看出，教师能够非常熟练操作Windows操作系统、Office办公软件，熟练操作数码摄像机、手机视频录制和网络交流工具，会操作视频格式转换软件、视频的上传与发布技术;但不会使用视频编辑软件、屏幕录制软件、网络教学平台应用技术。也就是说大多数教师信息技术教学应用仅限于制作PPT课件，采集并上传教学视频。而对于翻转课堂教学模式下要求教师具备的视频编辑技术和网络教学平台应用技术等能力还不足。如果要适应翻转课堂教学模式的教学，就需要对教师所欠缺的技能进行培训。

在与教师的访谈中了解到，很多教师觉得数码摄像机操作、视频的上传发布、视频编辑软件、视频格式转换软件、屏幕录制软件、网络教学平台应用技术和网络交流工具的应用等技术在教学中很少应用，因此他们学习、提升这方面技术的意愿不强。

为了改变教师制作和发布微课程的能力比较弱的现状，笔者认为首先要转变教师的观念，让教师了解并认可翻转课堂这种新型的教学模式在教学中的作用。其次，要组织课程专家和视频课程制作专家组成培训课程制作团队，精心设计并制作培训课程视频，以激发受训教师的学习兴趣。

（二）教师在讨论、协作学习教学中的能力分析

1. 教师掌握翻转课堂教学模式的理论与实践知识的基本情况

在翻转课堂教学模式下，要求教师在讨论、协作学习阶段需要掌握翻转课堂教学模式的理论和实践知识、网络和课堂讨论的理论和实践知识以及网络和课堂协作探究学习的理论和实践知识等。教师对翻转课堂教学模式理论与实践知识掌握情况的调查结果如表2所示。

从表2可以看出，教师不太熟悉翻转课堂教学模式方面的知识，对网络、课堂讨论和网络、课堂协作探究学习的知识知道得不多。

在与教师的访谈中了解到，有些教师认为他们已经习惯了传统的备课、上课的方式，没有必要掌握翻转课堂教学模式的有关知识。因为一方面学校没有硬性要求教师进行新型教学模式的尝试;另一方面有些教师认为没有足够的时间去学习翻转课堂教学模式的相关知识。

为了改变教师对翻转课堂教学模式知识掌握不足的现状，要转变教师的观念，让教师了解并认可翻转课堂这种新型的教学模式在教学中的作用，进而对其进行相关理论知识的培训。

2.教师课堂教学组织能力的分析

为了了解教师常用的课堂教学组织能力，笔者在问到教师经常使用的课堂交互方式时，调查结果如表3所示。

从表3可以看出，教师在课堂上会经常使用课堂提问的方式，偶尔组织学生进行练习训练，较少使用课堂讨论和小组协作学习的方式。

在与教师的访谈中笔者了解到，教师认为课堂讨论、小组协作学习等交互方式对学生课前学习要求比较高，但大多数学生课前学习不够扎实，课堂讨论和小组协作学习基本开展不起来;而且如果教师经验不够丰富，组织课堂讨论和小组协作学习的效果不佳，所以他们更愿意使用课堂提问、组织学生进行练习并进行指导的交互方式，因为这些交互方式他们已经轻车熟路，在教学过程中更容易驾驭。

综上所述，一些教师由于缺乏翻转课堂要求的理论与实践知识和课堂教学组织能力，没有适应翻转课堂教学方式对教师提出知识和能力新要求。如果要进行翻转课堂教学模式的尝试，就需要对教师进行相关理论与实践知识的培训。

四、翻转课堂教学模式下培训提升教师能力的思路

（一）转变教师的教学观念

提升教师能力，首先应该转变教师的教学观念，让教师了解并认可翻转课堂这种新型的教学模式在教学中的作用，并愿意尝试在教学中运用这种教学模式。

在培训前应该给教师播放一些运用翻转课堂教学的成功课例，让教师了解翻转课堂教学模式的运行与课堂组织的方法，使教师从内心真正感觉到翻转课堂教学模式在教学中是完全可以发挥积极的作用的，从而愿意参加教师培训，提高教学技能。

（二）培训对象的选择

在选择培训对象时，选择参加培训意愿比较强烈、教学能力比较强的教师。对参加培训的教师给予政策上的优惠，比如评定职称、年终考评和优秀教师评选时可优先考虑等，而且在培训过程中可以给予适当的经费支持。

（三）培训方案设计

1.培训内容设计

通过前面教师能力的现状分析，设计培训内容时应该选择教师欠缺的知识和技能进行培训。具体培训内容应该包括翻转课堂教学模式的理论与实践、协作学习和探究学习的理论与实践、课堂教学组织能力的理论与实践等理论与实践知识。技能操作知识应该包括视频编辑软件、屏幕录制软件、网络教学平台应用技术操作与实践等内容。

2.培训方式的选择

考虑到平常教师教学任务比较重、学校经费紧张等因素，培训方式可以选择网络培训方式，时间最好安排在寒暑假教师时间比较充裕的时候进行。

3.培训内容视频的制作

培训方式选择网络培训方式。首先，要邀请相关的专家学者、慕课制作专家组成教学视频制作团队，制作高质量的培训教学慕课。其次，在制作视频过程中要吸取以前视频制作经验，视频制作要新颖，重点要展示课堂教学实例、课堂教学组织和软件的操作过程，以吸引受培训者的注意力。在制作翻转课堂教学模式的理论与实践的教学视频时，重点展示翻转课堂理论的演示文稿和成功的翻转课堂教学实例，专家的讲解主要以画中画或解说词的形式出现。可采用摄像机拍摄（DV摄像机+白板）制作方法来采集讲课视频，后期视频编辑可采用Camtasia Studio软件或会声会影软件来进行编辑。协作学习和探究学习的理论与实践、课堂教学组织能力的理论与实践等理论与实践要重点展示成功的协作学习、探究学习的课堂教学组织过程，理论知识的讲解和案例的点评主要以解说词、旁白的形式出现，制作方法采用摄像机拍摄，编辑可采用Camtasia Studio软件或会声会影软件来进行编辑。视频编辑软件、屏幕录制软件、网络教学平台应用技术等软件操作主要展示软件操作过程，讲解过程主要以画中画或解说词的形式呈现，制作方法采用屏幕录像软件（屏幕录制软件+PPT）录制的方法采集视频，编辑采用Camtasia Studio软件或会声会影软件。

4.授课方式的选择

培训内容的授课方式应该灵活多样。在讲解翻转课堂教学模式的理论与实践、协作学习和探究学习的理论与实践、课堂教学组织能力的理论与实践等知识时，要采用理論讲解和案例分析相结合的教学方法，重点是展示成功的教学课例，并对课例的成功之处进行分析。在讲解视频编辑软件、屏幕录制软件、网络教学平台应用技术等软件操作时，应重点展示软件的操作过程，并综合应用这些软件制作一段教学微课程，让受训教师对这些软件在制作微课程中的作用有更加深入的理解。

5.培训效果的评价

在观看完每个培训模块的教学视频后，要根据教学内容布置综合性的作业，要求受训教师在一定的期限内完成并提交作业;培训内容结束后要出综合测试题对教师进行网上考试。评价结果采用综合性作业和网上考试成绩各占一定的权重综合进行评价。对测试合格的受训教师要颁发继续教育培训合格证书，作为以后评定职称时的重要考虑条件。

在安排教师培训时，可对一些教学能力强并且愿意对传统的课堂教学作出改变的教师进行培训。培训结束后，受训教师要积极进行教学实践，探索翻转课堂这种教学模式的优势、适用范围，取其所长，避其所短，更好地补充传统课堂的不足。等到参加培训的教师能够熟练应用翻转课堂教学这种新型的教学模式后，可以以校本培训的方式对本校其他教师进行培训，为教育教学改革的深入开展“添砖加瓦”。

[参考文献]

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）.

[2]甄宗武.翻转课堂：难以翻转基础教育课堂[J].广西广播电视大学学报，2015（3）.

[3]胡铁生.“微课程”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[4]李克东.教育传播科学研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

[作者简介]甄宗武（1975-），男，甘肃天水人，天水师范学院副教授，硕士，研究方向：信息技术教育应用、农村现代远程教育等;冯玲玉（1968-），女，甘肃天水人，天水师范学院副教授，硕士，研究方向：农村信息化教学、信息技术教学应用等;谢斌（1979-），男，甘肃天水人，天水师范学院副教授，硕士，研究方向：教育技术基本理论、信息技术教育应用等。

[责任编辑 时锦雯]