高中物理教学中学生物理学习困惑与解答

杨鑫鑫

摘  要：物理学是一门研究物质结构和相互作用以及它们的运动规律的学科，是自然科学的重要分支。高中阶段的物理课程难度增加，物理学科的逻辑性与推理性进一步加强，学生在学习过程中面临越来越多的学习困惑，不解决这些困惑，则会严重制约学生物理学科学习与发展。本文主要分析了当前高中物理教学中学生物理学习的困惑，并对其进行了针对性的解答。

关键词：物理学习;高中物理;困惑

引言

高中物理新课程标准要求，在高中物理教学中，教师应当以促进学生终身发展为目的，培养学生全面发展的综合能力，提升全体学生科学素养。高中阶段物理知识中，逐渐增加了具有加强逻辑性和推理性的知识内容，对学生逻辑思维能力提出了更高的要求。随着学科难度的增加，学生在高中物理学习中的吃力感也不断增加，导致学生对物理学习出现恐惧退缩，甚至厌学的情绪，不利于学生物理知识与技能的掌握以及学科素养的培养。面对学生在物理学习中出現的困惑，高中物理教师应当切实从学生实际出发，了解并掌握学生的困惑点，给予针对性的、准确的解答，从而帮助学生树立学习物理正确的情感态度和价值观，投入到物理学习中，获得物理知识与技能。基于此，本文深入探讨高中物理教学中学生物理学习困惑与解答，对于推动高中物理教学发展，提升学生物理学习效率具有重要意义。

一、高中学生物理学习过程中出现的困惑

（一）物理概念理解难

初中物理阶段学生学习中简单的物质变化规律往往能够从实际生活中获得印证，简单初级的物理概念较多，学生依靠主观想象以及感性认识，能够对初中物理概念有正确的理解。然而，高中物理不同，很多物理知识与实际生活中我们的感性认知规律是不相符的，但由于高中生在刚开始学习物理时，对概念的理解没有上升到理性认识的阶段，主观臆断多，理性思考少，导致对物理概念理解的偏差，甚至觉得难以理解。例如，牛顿第一定律高速学生力是改变物体运动的原因，并不是运动的原因，但由于学生经验性认识，使其很难理解这一概念，总认为力是运动的原因。

（二）信息提取困难

在高中物理解题中，学生信息提取困难，是使其面对物理题目思绪混乱，手足无措的重要原因，从而导致学生出现明明掌握物理知识，但就是不会解题的困惑。不论何种形式的物理题，其中一定有相关的已知条件，但其显隐性不同，并且其中往往还包含一些边界。对于显性的已知条件，学生往往能够有效提取出来。但对于隐形条件以及边界条件，学生往往抓不到条件，找不到突破口。这主要是由于学生没有形成物理思维，并且对物理已知条件的表现形式认识不足，对于知识看似掌握实际没有很深的认知，难以推断出问题逆命题的成立条件，进而导致学生难以提取物理题目中的有效信息，解题困难。

（三）物理模型构建困难

高中物理学习中，对于学生误检物理模型的意识和能力要求较高。然而，大部分高中学生在物理学习中，由于物理对象较多，思维容易受到干扰和影响，对物理现象的本质特征的抓取精准度不足，导致其难以通过实际物理问题构建出具体的物理模型，对其物理思维和认知造成阻碍。此外，高中学生思维的系统化、程序化训练相对不足，在解决物理问题时通常会忽视对物理模型的构建，增加学生物理学习难度。

二、高中物理教学中学生物理学习困惑的解答

（一）在概念的形成及规律的建立中进行探究性教学

提高学生物理学习效率，降低学生物理学习难度，必要途径是让学生明确、清晰的理解掌握物理概念的形成及其规律，从而进行物理学科探究，获得解决物理问题的思路与方法。例如，对于高中教材中的“牛顿第一定律”，学生已经在初中物理学习中有了初步的接触和理解，然而对其并没有更深入的理解，甚至存在理解偏差。如果教师在教学中只是将静态的结论告知学生，自然会进一步增加学生的理解难度。因此，在高中物理教学中，教师需要对学生进行概念的深入挖掘讲解，使学生全面了解物理概念中隐含的知识。具体来说，在“牛顿第一定律”课堂教学中，教师可以向学生提出问题，组织学生进行小组合作探究学习。如，亚里士多德根据自己的直觉提出的观点的错误之处？牛顿是怎样对前人理论进行完善的？牛顿第一定律揭示怎样的自然规律？通过合作讨论，教师适当的指导，学生可以得出亚里士多德的观点中没有考虑到摩擦力的影响;牛顿在前人理论的基础上提出了物理运动不需要力维持，以及惯性的概念;牛顿第一定律明确了力与运动的正确关系。通过这样一个过程性引导，使学生对概念形成及规律认识形成了一个螺旋上升的过程，更加便于其对物理概念的理解。

（二）培养学生解题习惯，形成物理思维

学生在物理解题中难以有效提取信息，主要是由于其没有形成物理思维，对物理知识的认识掌握不够全面。因此，在高中物理教学中，教师要注重利用典型例题，培养学生的解题习惯，促使其形成物理思维，降低解题难度。例如，在解决“曲线运动”相关问题时，教师通过例题的讲解，使学生掌握画图辅助解题的方法，在解题过程中，根据题目将抽象的运动的物体转化成图画的形式表现出来，再对其进行受力分析，根据受力情况得出物体运动规律。在这一过程中，学生的解题难度降低，并且能够培养起学生的逆向思维，使学生学会多角度分析问题，形成物理解题思维，从而提高物理学习效率。

（三）创设教学情境，构建物理模型

情境教学是现代教学的有效手段，在高中物理教学中，教师为学生创设教学情境，有利于其构建物理模型，完成迁移训练，提高学生物理思维的灵活性。例如，在进行“单摆”中单摆的振动周期学习时，教师可以利用时钟为学生创设情境，“我们在钟表店中看到的摆钟和摆锤的振动有什么特点？其原理是？它的物理模型应该是什么样的？”学生通过钟摆自然而然的就会联系到单摆，从而使单摆构造更加具象化，构建单摆的物理模型，有效提高课堂学习效率。

总结

高中阶段物理知识难度增加，学生物理学习困惑会严重影响学生物理学习效率。因此，高中物理教师应当及时采取有效措施，深入了解学生的困惑点，针对性的做出解答，降低学生物理学习难度，提高学生物理学习信心，从而实现高中物理学科教学目的。

参考文献

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