高职双师型队伍建设探索

唐盛仙 高明明

摘要：高职院校是培养技能型人才的圣地，教师是技能型人才培养的关键要素。在现代化社会的发展中，高职院校需要加大师资队伍建设，注重双师型教师队伍培养，提高技能型人才的培养质量，为高职教育的长远发展提供支持，文章主要对高职双师型队伍建设进行了研究。

关键词：高职院校;双师型教师队伍;建设

中图分类号：G420;文献标识码：A

1引言

在职业教育改革和发展过程中，教师队伍建设是其中的关键，为人才培养质量的提升提供了支持。与普通教育相比，职业教育培养目标存在很大差异，导致职业教育对教师的素质需求和普通教育需求有所不同[1] 。为了实现课堂教学、实习和实训教学的有效融合，高职院校需要注重建立高素质的双师型专业教师队伍，提高师资队伍的综合水平，实现高职院校教育教学的快速发展。

2高职院校双师型教师队伍培养的必要性

2.1满足内涵式发展的需求

高职教育需要具备职业性、教育行特点，但很多高职院校的职业性和教育性失衡，出现了高职学生理论知识不扎实、技术水平有待提升、创新精神和职业素养不高等问题，这样高职院校无法被企业和社会认可，严重影响着高职院校的发展，其主要原因是师资队伍建设力度不够。为了平衡高职教育的职业性、教育性，高职院校需要注重内涵式发展，建立高素质的双师型教师队伍。

2.2创新人才培养的关键

在传统教育教学理论的影响下，高职院校人才培养的重点是理论知识，缺乏对实践经验的关注，而很多岗位工资内容的操作性很强，这就对学生的实操能力提出了更加严格的要求。现阶段，我国高职院校人才培养和社会需求问题比较严重，教师具有不可推卸的责任。另外，高职院校教师的实践经验不够丰富，学生无法学习之用，严重影响着实践能力的提升。因此，在高职院校的发展中，培养“双师型”教师队伍是创新人才培养模式的关键环节，是优化人才培养结构的突破点。

2.3提高師资队伍水平

高职院校教师主要是负责理论教学内容，实践能力还有待提高，很难为学生的实习、实训提供更多指导[2] 。企业为教师提供了良好的学习场所，在企业导师的引导下，教师可以学习更多操作技能，根据自身的专业理论知识，将其应用到生产生活中，进一步提高学生的实践能力和应用能力。

3高职院校双师型教师培养现状

3.1双师型教师比例不足

在现代化社会的发展中，受国家职业教育政策的影响，职业院校越来越注重双师型教师队伍建设，但很多高职院校中双师型教师数量仍然不足，很多高职院校在招聘教师的过程中，对学历要求很高，但不注重教师的实践经验，很多教师往往从普通高校毕业后就进入学校任教，这些教师的理论知识很扎实，但缺少工作经验，在实际教学过程中很难将理论和工作实践进行融合，且高职院校中的青年教师所占比例很大，很多院校会邀请企业内部的工程技术人员到学校兼职教师，但这些教师数量很少，进入高职院校的时间不固定，合作不够稳定，在各种因素的影响下，出现了严重的高职院校双师型教师比例失调问题。

3.2激励政策有待完善

在高职院校中，双师型教师需要具备双素质、双能力和双证书，其需要比普通教师付出更多的时间和努力，但很多高职院校在评定工资、福利和职称的过程中无法突显双师型教师的优势，很难实现专业教师向双师型教师转变的积极性。另外，高职院校需要根据相关规定，制定相应的激励政策，鼓励教师到企业内部进行实践，提高教师的实践能力，争做双师型教师。

3.3企业实践流于形式

企业实践是提高双师素质的重要途径，省级、市级和校级等企业培训项目都比较多，很多教师很少参与各种培训活动，严重影响着教师实践水平的提升，很难将企业实践融入教学过程中。除此之外，教师很难接触企业的核心技术，导致企业实践成为一种形式。

4高职双师型队伍建设的优化措施

4.1建立健全双师型教师管理制度

首先，建立兼职教师资源库。为了提高高职院校实践教学的质量，学校需要对兼职教师进行分类管理，安排企业专家、管理人员以讲座、会议方式对双师型教师进行培训，安排企业技术骨干对教师进行指导。并且，企业可以引进信息技术，建立兼职教师资源库管理，及时地更新并记录各项信息。其次，聘请更多兼职教师。在培养双师型教师的过程中，需要加强兼职教师和高职院校教师的沟通，提高教师的操作技能，将其传授给高职院校教师。最后，加大专业带头人、骨干教师队伍建设力度。双师型教师是高职院校的中坚力量，明确双师型教师倾斜制度。

4.2加大双师型教师培养与培训力度

在双师型教师培养过程中，高职院校需要加大职前培养到在职培养力度，高职院校师范专业毕业生在入职前，需要加大人员培训力度，在基本理论素养的基础上，提高职业技能操作能力，建立并完善高职院校为主导的双师型教师培养体系，根据社会对职业人才的需求，建立双师型教师培养技术，挖掘专业的优秀教师，建立教师教学研讨制度，鼓励高水平的教师向青年教师传授实践经验，展开公开课程的观摩学习，高职院校从财政上予以支持。另外，提高教师自我学习，自我培训的积极性，对积极进步的高职院校老师，学校从课程安排上适当进行照顾。

4.3建立双师型教师激励机制

在双师型教师考核评价过程中，教师需要在业绩成果增量、目标达成度的基础上进行年度考核评价，根据校本绩效工资分配原则建立激励办法[3] 。首先，以双师型教师产出的工作业绩成果增量及目标达成度为依据，设立专项奖励;其次，以双师型教师工作胜任能力为依据，进行双师型教师层级认定，聘任相应工作岗位，享受相应的绩效工资待遇;最后，以工作业绩及产出成果为评价依据，晋升职称级别并评聘结合，享受相应的绩效工资待遇。

5结束语

综上所述，为了加快双师型教师队伍建设，国家、教育部门和高职院校需要完善双师培养制度和规范，为双师型教师的权益提供保障，并制定完善的认证制度，为教师考核、评价和奖励提供支持。除此之外，高职院校需要实行培养途径，如将教师送去企业，把人才从企业引进学校，壮大双师型教师队伍，提高职业院校的办学质量。

参考文献：

[1] 彭琰.校企合作下高职双师型队伍建设路径[J].智库时代，2019（24）：97-98.

[2] 张洁莹.高职院校教师培训方向的研究及与“双师型”队伍建设结合的分析[J].当代教育实践与教学研究，2018（06）：88-89.

[3] 李洁，赵国丰.高职院校实训教师“双师型”队伍建设研究[J].中外企业家，2016（16）：212+221.

（作者单位：三亚城市职业学院）