如何缩短县城和农村小学生语文阅读能力差异

陈培媚

[摘  要：小学生写作与生活联系如何才能够有机的整合？县城的小学生进行写作时都能够有机的联系生活，创作出新的作品;而农村的小学生进行写作时能够回忆在校时老师教的方法，再现原来的作品。形成这两种差异原因是什么？又如何解决这两种差异的策略呢？笔者的见解如下：①教师坚持语文阅读与写作的联系。第一步先鼓励学生多读课外书，积累素材。第二步、精读，合理取舍。第三步、读写结合型的写作训练。用好小练笔。续写;②持之以恒保鲜阅读、写作与生活激情;③构建阅读、写作与生活有机整合的平台;④欣赏阅读、写作与生活成功整合的作品;⑤家校联手发展阅读、写作与生活方法、途径。在家庭里，首先要认识到父母是孩子的第一任教师，要用心引导、呵护阅读的兴趣，充分利用有益的影视作品、形象直观的读物培养阅读兴趣。在学校里，始终坚持培养学生阅读兴趣，重视写作与生活联系;⑥及时总结、分析阅读、写作与生活开展情况。

关键词：阅读;写作;生活]

一、教师坚持语文阅读与写作的联系

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”密不可分是阅读与写作两者的关系，只要我们找到两者的有机结合点，阅读与写作就成了“珠联璧合”。我们教师在平时阅读教学中始终坚持把阅读与写作结合起来。第一步先鼓励学生多读课外书，积累素材。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“多读，熟了，积蓄增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。 第二步、精读，合理取舍。优秀的作品有三类：一是内容好。朗读这种文章使人感到深刻，清新，能使人长见识，向上;二是表达效果好。语言使用确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受到语言美;三是作品严谨。作者写作思路逻辑思维严密，能有效开发读者思维。对于这三类文章要积极引导学生仔细阅读。第三步、读写结合型的写作训练。如下：①用好小练笔：充分使用教材设计小练笔，让学生模仿精读课文写作方法、遣词造句等精华部分进行写作，把阅读与写作有机的联系起来。每次的小练笔作品，教师要及时进行检查，将几篇写得较好的作品当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。同时也要把好的作品张贴在教室的学习园地中，既方便学生随时随意地看，又能给予被选中作品的学生受到鼓励，也使其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了阅读与写作的习惯，作文能力也不断提高;②续写：续写可以加深学生对文本的理解和记忆，可以让学生用自己喜欢的方式构思与众不同的故事情节，同时把自己的个性化融入写作中，富有个人特色。教师针对教材要求，进行续写练习，是很有意义的。

二、持之以恒保鲜阅读、写作与生活激情

兴趣是最好的老师。学生对写作要有一颗持之以恒的恒心，教师就要有一颗充满对阅读、写作与生活保鲜激情的燃烧之心。

三、构建阅读、写作与生活有机整合的平台

叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读，因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例，运用平时阅读中词句积累和关于素材整合的知识进行的写作。也就是说阅读、写作与生活三者的关系是你中有我，我中有你，不可分割的整体。教师要善于构建阅读、写作与生活有机整合的平台。做到学以致用，把听、说、读、写等阅读能力全面發展起来，同时要把“听说读写”与学生的整个生活实践结合起来。

四、欣赏阅读、写作与生活成功整合的作品

欣赏是学生乐于接受且行之有效的方法。学生通过阅读、写作与生活整合创作出来的作品，有优劣之分，教师要善于利用学生优秀作品做榜样，既可以促进学生的对不好作品进行再次修改，逐渐提高;又可以给创作出优秀作品的同学增加自信心，感受到创造的成就感，从而对写作充满激情。教师欣赏学生的作品最有效的是面对面欣赏。

五、家校联手发展阅读、写作与生活方法、途径

学生对阅读的兴趣、写作的喜爱、生活的激情需要学校、家人共同培养、扶持和支持是分不开的。生活在县城和农村的小学生，因为家庭背景、生活圈不同，学生接受的教育内容就各有千秋，但目的是一样的。让学生喜爱写作，懂得“少壮不努力，老大徒伤悲”真理。由此可见，家校联手发展阅读、写作与生活的重要性。

在家庭里，首先要认识到父母是孩子的第一任教师，要用心引导、呵护阅读的兴趣，充分利用有益的影视作品、形象直观的读物培养阅读兴趣。如可以定期举行家庭阅读交流活动。如猜猜我说什么，让亲子之间互动猜;你说我演，即一人阅读一人表演，像看了《格林童话》中的《睡美人》时家人做表演，孩子阅读相关的片段或者角色互换。

在学校里，始终坚持培养学生阅读兴趣，重视写作与生活联系。首先是学校上下要组织举行一些与阅读有关的机会，营造一种书香氛围，让学生爱上阅读。如每天在班级里让学生举行展示识字交流、每周在班级里进行一次讲故事比赛、阅读竞赛、午读时每天一分钟说话比赛。

六、及时总结、分析阅读、写作与生活开展情况

实践是检验真理的唯一标准。课题研究的一系列活动，必须经得起实践的检验。检验的结果必须进一步推动课题的研究。县城和农村的小学生语文阅读能力的差异在整个小学阶段都是存在的，教师要客观的认识和对待。小学低、中、高年级的学生阅读能力差异是不同的，凸显的问题也是与学生个性分不开的。

参考文献

[1]宋运来.语文教学最需要什么[M].南京大学出版社，2011.

[2]课程教材研究所.小学语文[M].人民教育出版社.

[3]语文课程标准[D].北京师范大学.

[4]小学教学参考[D].广西教育学院杂志社.

[5]语文课程标准[D].北京师范大学.