复述创新，不仅仅是单轨道

刘荣

统编本小学语文教材中，把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，首次出现是在三年级下册第八单元中。本单元的四篇文章篇幅较长，但都值得复述——因为有趣的故事留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。当然，开心也罢，思考也罢，都来源于复述者的创新：复述是作为一种崭新的、拓展的、有趣的力量参与了学生言语丰富和精神滋养的过程。

一、形式，不仅仅是“照样子”

细究本单元四篇文章对复述的要求，都有一个关键性指向——用自己的话复述。这意味着一模一样的背诵是应该予以摒弃的。“用自己的话”意味着一种重新提炼、重新概括和重新表达;意味着把自己变成作者，把纸上的文字变成口中的故事，把被动“输入”变成主动“输出”。既然强调“自己”，那么充分张扬自己、演绎自己、创新自己就显得不可或缺。

就语言而言，何不充分张扬口语特点鼓励学生复述呢？如《漏》是一个民间故事，口口相传，其口语化特点异常明显：“管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏。”一个语气词“哩”为故事增添了浓浓的生活气息。但这样的语气词未必符合现在学生的口语特点，所以，学生完全可以复述为：“狼啊虎啊，我都不怕，就怕漏啊。”只要能表达出同样的意思，学生口语、地方语皆可以运用。

就内容而言，可以潜心挖掘文本中隐含着的“空白”，利用课文的意犹未尽之处作为突破口去打造复述的新境界。如《方帽子店》中，“孩子们慢慢地长大了，想出了许多帽子的式样，圆的、香蕉形的、圆筒形的……”这里的省略号值得挖掘，可以借学生之口充分丰富其想象力、思维力和表达力，如鸭舌帽、三角尖帽、披巾帽、瓜皮帽……对于小学生而言，因为充分想象而打开的那个复述的世界愈开阔，愈能受到多方面的淬炼、锻造和滋养。

就形式而言，一人、双人、多人皆可;小品、课本剧、团体情境剧等都可以登台亮相。比如《漏》的复述就可以采取小品的形式：一个主讲故事，另一个专门用来点评、深入：“哎哟，贼对‘漏’有那么害怕吗？”“肯定呀，因为他对‘漏’完全不了解呀，人对陌生的事物总是很害怕呀。狼也如此呀。”“怎么，难道狼对‘漏’也这样害怕呀。”“当然了，且听我一一道来……”

其中的角色表演可以依据课文实际进行转换，如《慢性子裁缝和急性子顾客》可以通过“他人视角”进行复述——以一个旁观者的角色，适当融入自己的个性评价和个性补充;《方帽子店》可以通过“个人视角”进行复述——把自己当成喜欢各种不同帽子的小孩子，适当表现合乎情节发展的童真童趣;《漏》可以通过“动物视角”进行复述——把自己当成老虎进行拟人化复述……

二、评价，不应该是“模糊化”

究竟什么样的复述是好的，何种复述是合格的，哪种复述是不合格的，教师常常迷惑不解，不知如何评价，也没有具体的评价标准。一般来说，复述应该达到两个“程度”——“故事要素复述完整程度”和“故事内容复述详细程度”。如讲清了故事的六要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”，我们就说达到了故事的完整程度。若学生不仅能够说清故事的来龙去脉，而且优选说出了最有意思最有趣的部分，我们就说达到了故事内容的详细程度。鉴于此，我们可以把复述的程度分为四种组合：A.低完整、低详细;B.低完整、高详细;C.高完整、低详细;D.高完整、高详细。如果教师能对学生的复述做出判断，确定其属于哪一种组合，并以此对照、分析、评价、调整，便能更好地促进复述教学，扎实地训练学生的复述

能力。

1.低完整、低详细

所谓“低完整”，是指学生没有说全故事的六要素，而只是完成了其中的一两个要素。所谓“低详细”是指“简单复述故事的大概内容”。比如《方帽子店》完全没有必要强调“时间”这个要素，也完全没有必要一定要复述清楚“方帽子”的诸多缺点，而应在“复述你最意想不到的那一部分”上下功夫。对此，教师的评价应该有所侧重：“你是否找到了最意想不到的内容？”“啊，真不错，你抓住了核心内容来复述。”“真棒，你的复述让我们一下子明白了文章中最意想不到的地方。”

2.低完整、高详细

所谓“高详细”，是指详细地复述故事的内容。拿《漏》的复述来说，贼和老虎每一次碰到“漏”的心理活动描写应该是整个故事的重点，那么教师的引导和评价也应落到此处：“是呀，你说出了老虎和贼自以为是的心理，如果能说出他们做贼心虚的心理就更好了。”教材中“借助示意图和文字提示”进行复述，实际上强调的也是心理活动。对此，教师不妨在原有示意图（课后示意图）的基础上补充几个心理词：如老公公老婆婆一开始说“漏”时，老虎想什么呢？贼又想什么呢？虎驮着贼，贼骑着虎时，各自心里又是如何想的？

3.高完整、低详细

这一组合中，教师要关注的应该是“高完整”这一要素。拿《枣核》的复述来说，一定要复述清楚每一次事件的时间、地点、人物等，因为“一年又一年”“有一年大旱”“父母亲、大伙儿、衙役、县官”等等与故事的迂回、发展、深入都有着千丝万缕的关系。对此，复述过程中，教师的评价应切实指向这些要素：“你的复述清晰地表達出时间的变化及地点的转移，一个‘有一年大旱’是精彩故事的导火索。一个‘到了晚上’是故事得以继续深入的关键时间。”

4.高完整、高详细

这一组合中，教师既要关注“高完整”，更应关注“高详细”。以《慢性子裁缝和急性子顾客》的复述为例，教材课后练习中的表格既有“完整程度”选项（第一天、第二天、第三天、又过了一天），又有“详细程度”选项（急性子顾客的要求、慢性子裁缝的表现），这对于学生梳理文路、提取信息、上下衔接等很有好处。但这还不够，教师还需通过提供图片、提炼词语、叠加段意、罗列提纲等方式，充分整体把握故事的前因后果，真正理解“意料之外、情理之中”的故事本质，为顺利、高效、轻松地复述课文奠定良好的基础。

值得注意的是，“A、B、C、D”四种组合并没有高低好坏之分。例如，对一、二年级的学生来说，如果要求是“简单复述”，那么把六要素中的核心要素“起因、经过、结果”说清楚就足够了，即达到A组合。同样，如果要求是“表达简练”，那么学生讲清故事内容而不追求细节上的描述也是完全可以的。当然，每一种组合当中，都存在“消极复述”和“积极复述”两种情况。比如D组合中，尽管做到了讲清故事的六要素和内容较为详细的复述，但却全是课文中的语言，相当于完整背诵，这就是消极复述。关键在于，教师要恰到好处地抑制消极复述，鼓励积极复述;要视不同的课文而给出不同的组合要求，视不同情况给予不同的评价，开出不同的纠正“处方”，并在随后的重述、调整、推进中不断提高学生的复述能力。

（作者单位：甘肃张掖市民乐县金山小学）

责任编辑 郝 帅