复述在统编教材中的教学定位与进阶

何捷

一、关于复述的认识

1.复述的优势确认

复述，在《现代汉语词典》中的解释为：①把别人说过的话或自己说过的话重说一遍;②语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。可见，复述是一种“重复表达”的话语行为，而这种行为背后的支撑是与言语表达相关的能力，是语文学科的核心能力之一，也是学生语文学科核心素养的显性体现。此能力可以在生活中自然习得，也可以通过课程学习学得。

统编教材中关于复述的教学，被一线教师广为重视。为什么？首先基于复述本身自带的、显而易见的能力发展优势。具体表述为四类：

其一，复述有助于语言素材的高效积累。复述前，必须要熟悉复述的内容。熟悉、记忆、理解、内化的过程，就是最佳的积累过程。在复述时，需关注内容的各个细节，如词语、修辞、构思、风格、表达方式等，复述无疑是一种集中且高效的积累方式。

其二，复述有助于言语表达模型的获取。复述前，必须认清原文创作的模板，多次反复练习复述，就是对模板的固化，强化后形成自己可用的某一类言语表达模型。复述一篇，掌握一类，打通一条路径。

其三，复述有助于话语表现的得力训练。复述时，需把故事讲清楚，讲生动，讲到让读者、听众喜欢，能接受，话语的表现力自然得到切实的训练。

其四，复述有助于表达自信的快速建构。不善于言说、不敢当众表达的学生，借助复述这一有效且相对简单的练习，能快速提升自信。

2.复述的教材呈现

统编教材对复述能力的重视，从编写的与复述相关的任务高频出现就可见一斑。以统编1～3年级教材为例，和复述有关的教学信息非常丰富。例如，从一年级下册开始，课后要求就开始出现和复述有关的内容。二年级上册教材中，共出现6次和复述有关的教学内容。从最开始的“结合插图，串联问题说一说”到“把图片连起来，再讲一讲”，再到“提供关键词、部分语段进行复述”，复述的难度、形式都在变化与提升。二年级下册中，与复述有关的课后练习达18次。三年级共18次。三个学年教材中的复述练习，基本形式为“说一说”“讲一讲”，也设计了内容图示、关键词提示、结构线索图、表格等多样支架，让学生在复述时参考，辅助其顺利完成复述。

3.复述的教学存疾

笔者在一线观课中，发现复述教学四个较为普遍的问题。第一个问题：方式简单。大多依赖记忆，形成短暂记忆型复述。这是一种复述假象——课上能复述，下课就忘记。没有真正触及能力提升。第二个问题：一步到位。对复述的要求没有分年级、分层次提出，而是要求一步到位。不少教学中都强调精准复述，类似于背诵。第三个问题：综合拔高。部分教师喜欢鼓励学生进行综合性复述，边说边演，边演边编。复述中添加了太多的演绎成分，反而丧失了其最应承担的言语表达能力的提升这一功能。第四个问题：机械指令。对复述能力的构成没有清晰的认识，认为只要让学生复述出来就算完成。注重结果，缺乏对过程的指导，复述的教学简化为发出指令，完成任务。

二、关于复述的教学定位

基于以上问题，我们应对复述教学有准确的定位。复述教学的定位，就是指在不同学段，面对不同的文体的复述教学中，应清楚地明确当下到底要教什么，这一次要教到何种程度，教后测评怎样才算达到标准，合乎要求。

1.基于标准的定位

课标中关于复述的要求，原本就是分学段的。比如，第一学段关于复述的要求是在对“口语交际”的阶段目标中提出的：“听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”第一学段注重对故事性强的作品的情节的复述，就是要求学生复述时能捕捉基本的情节，复述出故事大致面貌。比如，二年级下册《青蛙卖泥塘》，复述要求是“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了”。一年级下册口语交际《听故事，讲故事》的教学中，复述就牢牢定位在“聽故事记忆”与“对情节把握”这两个要点上。教学中，让学生听老师讲故事，记住故事的大致内容。之后了解8幅连环画中蕴藏的情节逻辑，即“一个怕一个”，引导学生找准逻辑的起点“太阳”，之后按照逻辑关联完成对故事中出现的角色的记忆，顺势推演故事情节，辅助完成复述。

课标在第二学段“阅读教学”中提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在“口语交际”的阶段目标中提出：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”此学段的复述，文体上转为对“叙事性作品”的关注。不仅仅关注情节，还要关注作品的其他方面。比如，从语言角度看，有“优美的语言”;从情感上讲，要关心“人物的命运和喜怒哀乐”;从效果上考量，还要感受“生动的形象”。作品内容的更多关注，能让复述的练习更为切近能力提升。因为复述的结果要和原作更为接近，这就要在复述过程中更加注重语言的积累、言语表达的方式、话语的感染力等，在复述中综合能力得到锻炼。例如三年级下册《赵州桥》的复述，课后提出“假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥”。教材中提供的词语为“世界闻名”“雄伟”“创举”“美观”，就可以有意识地引导学生关注这些重点词语，复述中温习赵州桥的特点，学习作者运用语言凸显雄伟与美观特色的写作技法。接下来分享三年级下册寓言《鹿角和鹿腿》教学片段。此片段的复述教学，定位在对情节的把握、对关键词的借力，以及对故事高潮部分蕴含道理的感知上。

局部复述：指向故事高潮部分

师：究竟发生了什么？使小鹿从喜爱鹿角到讨厌鹿角，转为喜爱鹿腿了呢？原来是发生了一段惊心动魄的故事。接下来同桌先合作学习，集中复述这一段最惊险的故事。（出示要求：再读故事，同桌说说转变中发生的“紧急情况”。生合作，尝试复述故事的高潮部分。）

指导复述：借关键词给予提示

师：我们邀请同学试一试。我提供一些关键词，帮助大家回忆。（出示：逼近、奔跑、挂角、挣脱。生复述。）

师：太棒了，有声有色的复述，使我们好像来到了森林，看到了整個追逐的过程。

此环节教学中，教师将设计重心放在关键词的选择上。首选的“逼近”，是狮子的动作，开启了整个故事;次选的“奔跑”，是和鹿腿有关的动作，让学生感受到小鹿靠什么脱险;第三个“挂角”，关于鹿角，对比感受在此时此刻，“美丽的鹿角”带来的意外结果;最后一个“挣脱”是故事的结局。关键词选择要精练，要对推动故事发展有益，同时还要有利于对寓意的揭示。同时，在复述时，和寓意有关的“奔跑”与“挂角”，要引导学生更为详尽地复述，还可以边复述边增加评述。

课标在第三学段“阅读教学”中提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在“口语交际”中还强调“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”。很明显，这是在第二学段基础上，提出了更为细致的要求。例如“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，这就是在复述的基础上鼓励融合自己的“印象”，让复述的内容也成为一种“微创”“仿创”，有个性化色彩。同时，复述的要求从“详尽”转为“简要”，更倾向于概括能力、信息提炼与加工能力的培养。

课标在“教学建议”中还明确提出遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择合适的教学策略。同样是复述教学，合理定位就要采用不同策略，就要有所侧重，实现阶段目标后逐步抵达终极目标。

在具体实施定位教学时，应关注两个要点：其一，关注“变化”。课标对复述要求是一以贯之，同时又是时时变化的。从内容上看，第一学段注重“故事”，在意“情节”，第二、三学段注重“叙事性作品”。从要求来看，第一学段只要“大意”和“精彩情节”;第二学段提升为切中“主要内容”，带有“转述”的要求，模仿中夹带着创作;第三学段则更为简约，更加关注“描述自己印象深刻”的部分。从归属上看，第一学段的复述，重在口语交际教学中落实。第二、三学段，则需要在阅读、口语交际两类教学中都有所涉及。复述，应视为具有专属特性的综合能力。其二，关注“行动”。复述教学不能停留在讲技法、纸上谈兵的形式主义上，应特别注重“真说真练”的实践主义。比如，第一学段的“叙述”，第二学段的“概述”，第三学段的“描述”，都落实在“述”上。没有具体且大量的练习，无法实现从第一学段的“把内容清楚、明白地叙述”，再到第二学段的“删繁就简，加工提取，把握核心要义”，再到第三学段的“细致描摹，生发感悟，合理融入”的目标。“述”这一核心动作，贯穿始终，成为复述教学的生命线。

2.基于教材的定位

统编教材的编写严格按照课标的阶段目标，体系严密，逻辑清晰。要实现教学定位，可以充分信赖并参照教材的安排，合理设计教学，规范教学操作，就能在完成教学任务的同时实现教学的“到位”。同时，教学设计如果能更加科学、新颖、合乎学理，还能在发展语言的同时发展思维，激发想象力和创造潜能，提升语文学科的核心素养。

一年级下册第18课《小猴子下山》是教材中第一次提出和复述有关的学习任务，具体表述为：“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。”可见，编者的意图在于用好教材中的资源，实现简单复述。再看二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，作为二年级的第一次复述，教材中提出的要求为“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”，依然是要求“讲一讲”，同时提供了图例。三年级上册《在牛肚子里旅行》，提出了“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”。进入第二学段，要求有所提升，学生需先绘制路线图，之后再结合自己绘制的图复述。《带刺的朋友》则提出“以‘小刺猬偷枣的本事真高明’为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”，其中的“用自己的话”，提出了带有创造性复述的简单要求。

综上所述，统编教材的复述教学的总体要求可归纳为六个字：“低要求，易成功”。纵观统编教材从一年级下册到三年级的数十次和复述有关的安排，基本都是以“说说”“讲讲”为主要的练习方式，同时还提供了课文插图、关键词语为支架，有的还精心设计了思维导图，实现情节的可视化。这些编写的意图都是为了降低难度，辅助学生顺利完成复述。

三、关于复述的进阶教学

强调教学“定位”，并非固守现状。定位的同时，我们还要思考“移位”。教学中，我们虽不指望一步到位，但要力求不断抵达阶段目标后，形成目标之间的关联，越来越接近终极目标。在具体教学中，为实现更大程度的推进与提升，还可以在三个方面予以着力：

1.在教学理念上，更关注能力发展

复述教学的进阶，首先是理念上的调整，不要为训练而训练，不要为复述而复述，要为能力而教，为发展而学，教学要有益于学生的学科核心素养的提升。

以一年级下册《听故事，讲故事》为例，如果只是一味训练记住故事，复述故事，那就和“故事妈妈”们的操作没有区别了。专业的口语交际教学，要关注方法的获得，指向能力的发展，同时完成具有艺术气息的复述，服务于学生的语文核心素养的建设。要将“讲故事”的复述水准，提升至具有艺术感染力的层面，教师可以选择语言表现力强的优质的音频进行播放，并让学生关注音频中讲的故事和老师讲的有什么差别，着力模仿更具艺术性的讲述方式，尝试融入自己的肢体语言等进行创造性复述。同时，同步培养“倾听”的能力，营造讲故事与听故事的交际场，借助口语交际，实现复述的进阶教学。

2.在教学实施上，更大胆地“落架”

教学之初，我们很强调搭建支架，为的是教师易于操作，学生易于成功。随着教学层次的推进，教学难度也应有所提升。此时，就要想办法去除支架，少用支架，或者搭建隐形支架，让学生更多依靠业已形成的能力进行复述，获得更为有效的发展。统编教材在编写时也有这个倾向。比如，三年级下册只有三篇课文安排了支架，《鹿角和鹿腿》提供词语支架，《慢性子裁缝和急性子顾客》提供表格支架，《漏》提供示意图支架。此外，其他有类似复述要求的课文，如《陶罐和铁罐》《赵州桥》《小真的长头发》《我变成了一棵树》《童年的水墨画》《肥皂泡》均为直接复述，借助的就是之前形成的能力。

3.在教学设计上，更勇于解放思想

复述进阶，就要解放思想，不要用一种模式重复练习。可以大胆地采用多种视角，让复述更具创意。（1）复述可以基于本色，从读者的角度切入。学生阅读之后，产生个性化的感受、体验、理解，结合自己的阅读心得进行复述。基于原文又不拘泥于原文，个性化的复述为原文带来个性化演绎与更为丰富的情节补充。例如三年级下册的《漏》，复述时就可以结合自己对“漏”的理解，对《漏》这个故事的阅读感受，夹叙夹议，自由发挥，给听者更多启发。（2）复述可以具身介入，借文中角色的视角展开。指导学生将自己化身为原文中的具体角色，以角色特有的身份进行观察、表述，让复述更有现场感，带来更为真实的审美体验。例如三年级下册《我变成了一棵树》，复述时就可以任选文中的一个角色，以其口吻来复述。（3）复述可以在旁观者立场，以第三方的姿态，冷静、客观地再现。让学生所处的视角更为中立，更加如实地陈述，用最为切近真实的语言与立场来回顾情节，介绍来龙去脉，给他人全景式的感受。例如三年级上册《掌声》，复述时就可以故事的知情者身份如实复述，客观评述，让听者感同身受，从中受到教育。

（作者单位：福建省福州教育研究院、福建教育学院语文课程与教学研究所）

责任编辑 郭艳红