情境教学：指向语文核心素养的操作性范本

胡海舟

核心素养时代，以研究者的身份回看李吉林老师在二三十年前开发的众多课例，在惊叹这位小学语文教学大师领风气之先的超前、超常的同时，仍不自觉地会像小学生一样，沉醉于她创设的课堂氛围。上世纪八九十年代，当语文课程还只盯着单一知识维度，亿万儿童饱受“注入式”教学之苦时，李老师就以先行者的智慧，“通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来”，语言文字符号与形象牵手，语文教学与生活贯通，语文学科与其他学科联通，让儿童快乐学习、全面发展，在语言的建构与运用中，获得思维的发展、审美的提升、文化的理解、情感的陶冶、智慧的启迪，为指向核心素养的小学语文教学提供了可资借鉴的操作性范本。现结合其代表性课例，简要分析情境教学的鲜明特色、实施策略与深远意义。

一、艺术创设感受性情境，让语文学习有形有情

语文是“在世”的确证，儿童“在世”的标志是他懂言语、能阅读、会表达。可以说，语言的建构与运用居于核心素养尤其是语文学科关键能力体系的根基部位，是语文学习的重心所在。但语言文字抽象枯燥，与儿童借助形象认识世界的天性相左。怎样解决这一矛盾，启发学生进入学习情境、深入言语之境，深刻感受、体验，含英咀华，将语言的品味揣摩、积累内化落到实处？李吉林老师的妙招是审美入境，将语文学习与审美鉴赏创造、思维发展提升等有机结合起来，以鲜明的形象，以艺术的手段，引导学生进入感受性情境（陆平博士语），让语言学习伴随情感，强化学生感知语言符号的亲切感、敏锐感。《桂林山水》一课的教学是典型的代表。

《桂林山水》用如诗如画的语言描绘了漓江水、桂林山的秀丽景色，有形、有境、有情。“作者胸有境，入境始与亲”。导入阶段，李吉林老师用动人的语言描述，把学生带入情境。精读环节，李老师启发学生结合插图，用想象丰富情境;轻轻哼唱《让我们荡起双桨》，以音乐渲染情境;随手勾勒简笔画，借图画展示情境。在李老师的悉心引领下，学生仿佛听到看到了静、清、绿的漓江之水，奇、险、秀的桂林之山，对桂林山水的特点不再局限于字面的理解，对课文语言的形象感、分寸感、畅达感、情味感，有了切身的感受。由于借助直观和情绪，教学不但轻松突破了难点，形象理解了“奇峰罗列”“怪石嶙峋”等难解词语的意思，感受到文本语言的优美、抒情，其间重锤敲打、言意共生的句式训练更是匠心独运，师生对话精彩纷呈。在学生用“静、清、绿”概括出漓江水特点的基础上，李老师要求他们把这三个词组织到一个句子里，学生说出了这样的句子：“漓江的水又静又清又绿。”“漓江的水不但静，而且又清又绿。”李老师告诉学生：“这样也能说明漓江水的特点，可是不能让人感到很美。现在我们把‘静’‘清’‘綠’重叠起来造句。”学生造出这样的句子：“漓江的水静静的，漓江的水清清的，漓江的水绿绿的。”教师继续引导：“漓江的水这样美，用什么句子才能充分表达出我们的赞美之情呢？”学生自然将刚才的陈述句变成了感叹句，并通过感情朗读加以体会、内化。

卢梭曾说，“儿童处于理性的睡眠期”，儿童总是优先用感性触摸世界，即使是符号性质的文本，他们也极乐意、极自然地借助情境来进行模拟性的生活还原。李吉林老师针对课文表达的个性、儿童认知的特点和母语教学的规律，巧妙创设模拟旅游的情境，“以美为突破口”，携美入境，打通言语与儿童之间的通道，让学生透过平面、单调的文字，进入立体、多彩的世界“游山赏水”，语法知识学习、课文内容理解、言语学习、审美鉴赏、情感熏陶等熔于一炉，有效实现了儿童言语生命的成长。

二、巧妙设置任务式情境，让语言实践有力有效

在李吉林老师的情境教学世界中，感受性情境属于言语之境，重在感悟、体味、理解、积累，任务式情境属于言说之境、探究之境，重在表达、运用、探索。虽然这两种情境很多时候是交叉融合的，但侧重点还是有区别的。基于学习和生活需要的任务情境，是提升核心素养的重要抓手，2017年颁布的《普通高中语文课程标准》就设置了18个任务群。早在20世纪八九十年代，李吉林老师就常常在小学语文教学中以任务驱动、角色扮演的形式，让学生在积极主动的语言实践活动、真实的语言运用情境中积淀言语经验，获得语言能力，提升思维品质，无论是文学性课文《燕子》的教学，还是说明性文章《海底世界》的教学，都相机设置了系列任务式言说之境、探究之境。

如《燕子》一课教学共设置6次任务式情境：1.出示燕子的剪纸，指导看图，观察后口述，注意观察顺序。2.学习春景图（课文第2自然段），在观察放大的课文插图之后，要求学生当小燕子，把观察到的美景说出来：这时候，你们从南方飞来了，啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。请把你们观察到的美景说出来。（提示用“春天来了，我们从南方飞来了

”的句式口述）3.品味比较了第2自然段语言的精妙后，以情境激发想象：你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么？你们赶来做什么？从“百花争艳的盛会”这一短语里，你仿佛看到了什么情景？（启发回忆在春天观察的景象，进行想象，用“我仿佛看到         ”的句式表达。）4.第一课时结课阶段，要求同桌一个扮小燕子、一个扮燕子妈妈，对话表演，从春天来到说起，说到小燕子在春天看到的美景，注意学习运用比喻、拟人的手法，最后说也赶着去参加春天的盛会。5.看图进行接近原文的复述（第3自然段）。6.结课阶段，完成《燕子的自述》，顺序为：模样、赶来、飞行、停息。

《海底世界》共设置4次任务式情境：1.出示蓝色大海图，继而在画面上添加潜水员的剪纸，创设情境，检查预习情况：请潜入海底，向老师报告在海底看到的奇异景象。2.播放录像或出示水中听音器简笔画，戴上耳机，当海洋工作者，听老师模仿深水鱼发出的声响，理解词语，比较阅读，体会用词的精确。3.播放海底世界奇异景象录像，朗读课文第4、5、6自然段后小结：海底的景象这么光怪陆离，但是文章分门别类写得有条有理。结合板书，说说海底是一个怎样的世界。出示句式：（1）海底真是一个（      ）的世界。（说一句）（2）海底                  。（说一段）4.结课练习分层次创造性复述：现在初步知道了海底是怎样的一个世界，请讲一讲。有几种形式，任你选择。（1）你从海底考察回来：总说                  ;分说                  ;总说

。（2）同桌合作模拟在海底考察的情境，报告看到的一种景象。（3）简要说明海底是怎样的世界。

两篇课文的教学，设置任务式情境共10次，可见频率之高。导入、初读、精读、总结、练习环节，都有任务式情境的穿插，可见分布之广。任务的出现，或结合角色扮演，让学生带着真实的内心感受和角色转变的新奇感觉，在体验情境中进行言语实践;或结合插图、剪纸、简笔画、录像，让学生在仿真的情境中进行言语表达，可见手段之活、设计之巧。言语实践任务的完成，或配合课文内容的理解，或勾连课文情感的体会，或指向“注意头尾、明确全篇，分节分层、抓住重点，选出典型、了解一般”阅读策略的运用，或点燃想象性思维的火花，或意在学习课文的写法，或注重分层次复述、总结式提升、创造力培养，很多就是对象明确、任务叠加的口语交际，可见目标之明、训练之实、力度之大、效率之高。要说文学性、实用性课文任务式情境设置的区别，前者更注重体验、描述、感受性言语实践，后者更倾向说明、介绍、报告性语言训练，并关联科学探究兴趣、精神的激发培养。

三、精心选择生活化情境，让语文课程有源有根

情境教学有两条基本规律，一是抓紧儿童语言发展的黄金时期学习语言;二是注重把儿童带入生活的源泉或经过人为创设再现的生活情境中学习语言，以生活世界为源头，让语文课程有根。为此，李吉林老师强调语文教学必须拓宽教学空间，从封闭走向开放，从狭小的教室走向广阔的社会，将符号学习与生活挂钩，让课堂教学和大千世界牵手。

学习了状物类单元后，计划让学生写小动物。李老师马上想到学校饲养的鸽子，于是，她把课堂搬出教室。先请信鸽小组的辅导老师带来一只鸽子，让学生观察其静态外形特征，并给学生讲述鸽子从千里之外捎回信件的动人故事。接着来到鸽房，撒下谷子，观察鸽子一只只飞下来吃食的动态情景。放飞鸽子时，有意留下一只。看鸽群扑啦啦飞上蓝天，李老师手捧留在窝里的鸽子，唤起学生的有意注意，激发情感：“大伙儿都飞走了，这只小鸽子孤单单的，它会飞向哪儿呢？”说着，捧起鸽子，让它起飞。当孩子们看到落单的小鸽子奋力加入到鸽群中时，都欢呼雀跃起来，在对鸽子产生感情的同时，也认识到它们喜欢群居的特点。在观察的基础上，李老师又启发孩子们想象：“迟飞的鸽子已经赶上了集体，它们快活地飞着，准备飞到哪里去呢？”纯真的童心也跟着鸽群飞起来。精心选择、次第出现的生活情境群，感知目标鲜明，并且富于变化，激起了儿童强烈的兴趣和奇妙的想象，让他们获得了丰富的表象、具体的认识、深刻的内心感受，有利于词语与形象的结合，思维与语言的发展，内部语言向外部语言的过渡，学生有话可写、有话要写、有话会写，文思泉涌，《可爱的鸽子》的写作教学非常成功。

四、着意建构主题性情境，让跨界学习分合有度

核心素养着眼的是人的发展，其根本特征是跨学科领域的知识、能力、素质的渗透与融合。核心素养时代的语文教学，除了应该注意语文学科内部听说读写及语言思维审美文化的整合融通，还必须有更宏观的视野，注意语文学科与其他学科的整合融通。李吉林老师以活动为抓手建构的主题性情境，指向的正是这点。

一是探索中高年级语文的“四结合单元教学”，即在大语文观的框架下优化结构，将语文的工具性与人文性结合、训练语言与发展思维结合、读与写结合、课内与课外结合，促进语文素养的全面提高、儿童素质的全面发展。比如，“美丽的花草”单元教学中，李老师将《从岩缝里长出的草》等两篇课文的学习，与“自己种植花草并学会养护”的课外活动、习作《我种的花》有机渗透整合。

二是建构情境课程，设计跨界组合、综合学习的主题性大单元活动。“神舟六号”成功飞天，孩子们兴奋异常，李老师和同事们抓住契机，把当年的童话节办成以科学童话为内容的“我是长翅膀的小博士”主题性大单元活动。各年级语文学科安排了科学童话单元的学习，除课本上的童話，还补充了《圆圆和方方》《灰尘的旅行》等经典童话，不仅使学生扩大了阅读量、拓宽了知识面，深入理解了科学童话的特点，还激发了学生对科学的兴趣与创作科学童话的热情;美术学科老师引导学生为这些童话画插图、设计封面，制作童话小书、童话绘本;数学学科老师将一些数学知识用童话的形式呈现出来，让学生在故事中学数学、用数学;科学学科老师带领学生制作科幻模型。从这些简单的介绍就可以看出，主题性大单元活动艺术地处理了综合性学习跨界与守界的关系，既不拘泥于学科，又不丧失学科性，既指向学生的核心素养这个总目标，又以语文学科特有的方式，承担起语文教学在促进学生形成必备品格和关键能力过程中的独当之任。

以美为突破口，以任务为驱动，以生活世界为源泉，以活动为抓手，李吉林老师创设情境的手段灵活、多样、形真、情切、意远、理寓其中，情境课堂特色鲜明。正因为这样，情境教学为儿童和谐、生动、全面的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径，既具前瞻性，又有重大的理论和现实意义。核心素养时代的语文教学，一定能从情境教学中汲取丰富的营养，获得有益的启示。

（作者单位：江苏南通师范高等专科学校李吉林情境教育研究所）

责任编辑 郭艳红