《情境教育三部曲》观点摘编

李吉林

语言文字虽是抽象的符号，但却来自生活。生活是语言的源泉，一个个词语在生活的情境中，在大千世界里闪动着，它们蕴含着形象意义和情感色彩。孩子们学习语言、运用语言，离不开他们的经验，更离不开他们对周围世界的认识。但是，当语文教学的课堂是封闭的：黑板上识字，课本上阅读，作文本上习作;课复一课，孩子就被关在小小的教室里。这种从符号到符号，从概念到概念的封闭课堂远离了多彩的生活，切断了认识的源头，符号与生活之间断裂了。没有源泉的语言，没有源泉的思维，没有生命的气息，必然是僵死的。

教师设计情境，一是从教材出发;二是运用呈现美感的直观手段，以美激爱，情境的强度逐步加深;三是教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且促使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡;四是在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。

情境课程，从课堂内学科与活动的组合，到打破学科界限，走出课堂，实行大单元联动，再到走出学校，走向广阔的天地间获取源泉，加上幼小衔接的过渡课、微型课程的补充，如网络一般使教育空间通过课程紧密地联系起来;儿童作为活动主体角色的系列性操作，又在情境课程中得到体现、得到落实。

情境作文十分强调儿童对大自然的观察。尤其在低年级，大自然是低年级儿童观察的主要对象，那是艺术语言的温床。我常常把孩子们带到大自然，带到美的世界中去。在大自然的怀抱中，儿童心情愉悦，爱美之情升騰起来，儿童的语言也伴随着情感而迅速组合排列。