小学高年级英语语法教学实践

许小云

摘要：无规矩不成方圆，说话办事必须按规矩办事。在小学英语教学中，教师要把英语的语法规则准确地传授给学生，但是语法知识较为复杂、枯燥。因此，教师要静心思考，研究策略，通过多种趣味活动，带动学生学习语法，并在相应的情境中加深学生对语法的理解，在同类语法知识比较中掌握语法要点，让语法教学的每一项活动、每一个举措都要以提高语法教学实效为目的。

关键词：小学高年级;英语语法;教学策略

任何一门语言都有其本身的语法规范，只有符合语法规范的语言才能够被大家认可，才能传达准确的语言信息，才能够进行顺畅的语言交流。在小学高年级的英语教学中，教师可以从趣味活动入手，为语法学习增添乐趣，创设情境，加深学生对语法的理解，并通过对比分析，找出语法的相同点和不同点，抓关键、抓要害，让学生把语法学到位。

活动提升学习积极性

小学英语语法不好讲的原因之一是学生掌握的知识比较少，原因之二是语法知识比较枯燥。依据“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这个道理，教师要做到语言精炼，避免语言讲解的枯燥，组织趣味活动，带动学生学习英语语法的积极性，让学生在语法学习中感受到快乐才是根本，学生快乐才是课堂学习取得高效的前提。

例如，译林小学英语五年级（上册） Unit 1 Goldilocks and the three bears Grammar学习there be句式的用法。在教学导入中，教师给学生播放魔术师空碗变金鱼的视频，让学生认真观看，学生一下子被魔术表演给吸引住了，看得清清楚楚的两个空碗，经过魔术师的擦洗居然碗里面变出了金鱼，激发了学生的好奇心。这时，教师提出了这样的问题：How many fish are there in the bowl（碗）？在学生们沉浸在思考怎么会有金鱼的时候，对于金鱼的数量可能不太在意，但是有心细的同学，观察到了金鱼的数量，说出了three。教师把问题和答案完整地呈现出来：How many fish are there in the bowl（碗）？ There are three fish in the bowl.学生对there be句式的学习活动非常感兴趣，对该语法的学习也是印象非常深刻。

情境促进语法理解

单一的感觉器官参与学习活动的效果远远跟不上多个感觉器官参与的效果，在小学英语语法教学过程中，教师要把语法的语言讲解变成情境，让学生在情境中通过多个感官来参与，“看、听、演、想”等活动能够直接带动和激活学生的思维。情境避免了语言描述的枯燥感，情境模拟是学生理解语法最直接、耗时最短的一种助力手段。

例如，译林小学英语五年级（下册）Unit 5 Helping our parents Grammar“现在进行时”是本单元的语法学习内容。在教学过程中，教师把学生这一主体放在首位，考虑到他们的领会能力和接受能力，创设了这样的情境：师生互动，一个学生表演写字的动作，老师询问该同学：What are you doing？这位同学回答I’m writing.老师面向其他同学，证实情况：Is she writing？同学们回答Yes，she is.学生们对形象、直观的睡觉情境表演很感兴趣，和老师的互动及时、到位。虽然在回答中，学生的语法知识表达得不够准确，会出现错误，但是经过老师的点拨学生能够瞬间明白老师用的be doing所表示的含义：表示此时此刻正在干什么，对于语法出过错的地方他们会印象深刻，对于正确用法也会记忆犹新。

同类比较，抓准语法关键

语法学习重在理解，但是理解了并不等于学生就拥有了应用语法知识解决相关问题的能力。在学习中，语法实质不会变，但是如若把多个语法掺和在一起，学生就容易混淆，分不清彼此，语法概念会边缘化，抓不住语法项目的关键。为避免学生把语法知识弄混，最好的方法是把类似的语法内容故意放在一起，通过对比明确彼此。

例如，译林小学英语六年级（上册）Unit 4 Then and now Grammar，“一般过去时”是本节课的语法学习内容。在学习过程中，教师把“一般现在时”引入课堂，用“一般现在时”引入“一般过去时”，通过比较进行语法学习导入，用两种时态的对比，夯实两种时态的用法。一般过去时表示过去阶段发生的动作或状态，常与时间状语yesterday，last year，the day before yesterday，then，this morning，five days ago等连用。We sometimes went to the park on Sunday last year.一般現在时表示现阶段发生的动作或状态，以及永恒不变的事实、真理和自然规律，常与时间状语today，every day，on Sunday，every morning等连用。I get up early every morning.二者的区别是时间概念不同。知识之间都是有联系的，没有一项语法是孤立存在的，在英语学习中，有的语法知识形影不离，有的是冤家对头，教师要教会学生辨别，抓要害，找关键，让学生牢牢掌握这些语法知识。

小学高年级的英语语法教学要靠点滴积累，教师要多加趣味引导，通过语境和对比等方式加深学生的理解，让学生在潜移默化中内化吸收，在具体语法运用中获得解决问题的能力，让学生在多变的语言形式中，应变自如。

参考文献

[1]杨健.小学英语“语法教学语境的呈现”之探索[J].新课程（小学），2018（10）.

[2]吴从珊.小学英语语法教学的原则及方法[J].新课程导学，2018（27）.

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）