隐性教育理念下的高职班主任德育工作重点

陈震宇

摘要：随着社会不断发展，现代教育对素质教育提出了更高要求，对高职院校学生的德育教育愈来愈得到教育领域的重视。其中高职班主任德育工作也是高职院校进行思想政治教育工作的桥梁，它对于高职生思想建设、心理健康管理等具有不可替代的作用。德育教育包括显性教育和隐形教育，实际工作当中对于高职生的德育工作不能忽视隐形教育的作用。本文就主要探讨了隐形教育理念下的高职班主任德育工作的重点，以探寻高职班主任德育工作的有效途径。

关键词：隐性教育;高职;班主任;德育工作

高职院校对于学生的思想教育工作不可忽视，班主任的德育工作作为学生思想教育工作的基础和重要组成部分便显得尤为重要。目前我国高职院校班主任德育工作有显性和隐性两种方式，其中隐性教育对学生道德品质、思想构建有着潜移默化地作用，可以有效帮助学生形成健康向上的人生观和价值观。

一、隐性教育概念及作用

高职院校班主任的德育工作分为显性和隐性两种形式。其中隐性教育就是通过各种各样的教育活动将德育知识渗透给学生，让学生在潜移默化之中接受和理解德育知识，

通过实践研究，隐性教育在高职院校班主任的德育工作中具有不可替代的作用。许多由显性教育无法达到的教育目标，通过隐性教育都能得到良好的教学效果。隐性德育的概念由美国社会学家杰克逊在其 1968 年的专著《班级生活》中首次提出[1]。在具体的教学工作中，隐性教育的载体通常为丰富多样的实践活动，班主任会将德育教育的理念和知识与实践活动相结合，让学生们在亲身体验的过程中切实感悟到德育教育的内容，在潜移默化之中提高学生的德育意识，在学生无意识地过程中领悟更深刻的思想品德。

二、隐性教育理念下的高职班主任德育工作重点

（一）班主任应注重个人的德道品行

由于隐性教育的特点导致影响隐性教育的因素有很多，其中最重要的就是教育者，也就是班主任的个人因素。班主任的个人魅力、个人情感、德道品行、行为举止等等都会影响隐性教育理念下德育工作的效果。

所谓“师者，人之表率也”，班主任想要更好地向学生们渗透德育教育理念，就要从自身做起，谨言慎行，时刻注重个人的道德品行[2]。因为在进行隐性的德育工作中，学生们会自然而然地把班主任当做德道模范和行为标准。而且，班主任本来就是与学生们接触最多的教师，班主任的行为和品质会潜移默化地影响到他的学生们。班主任向学生们传授的德育教育的内容，如果自己都做不好那么在学生心里也就没有了信服力，学生自然不会重视班主任的德育工作。

况且德育教育本就是一个细水长流的过程，学生们不会因为一次两次的说教而有本质上的改变，却会自觉地把班主任的行为准则看在眼里，并且有意或无意地进行模仿和比较，长此以往水滴石穿，班主任的行为准则和德道素养深深地烙印在学生的内心，影响着学生的人格发展。

（二）重视情感渗透的积极影响

情感表露出来的是一个人内心真实的态度。在进行德育工作时，知识的传授是显性的，但情感的渗透却是隐性的，而且情感渗透对学生的冲击力更加强烈，对学生造成的影响更加深刻。所以班主任在进行德育工作时要注重对学生进行情感渗透和情感影响。

比如，在向学生们渗透爱国品德和红色精神时，班主任可以为学生讲述先辈们抗战改革的历史故事，为学生们放映相关的影片资料，甚至可以组织学生们去相关博物馆进行参观阅览。让学生们尽可能地身临其境、心临其境，从自己内心深处的情感作为出发点，通过这类活动激发学生内心的感情共鸣，只有产生了情感和认知上的共鸣，学生们才能深刻感受到红色革命的不易、新中国建立的艰辛，才能明白五星红旗为什么是鲜血一样的红色。这种情感可以促成德育工作的内在驱动力，大大提升班主任德育工作的效果。

（三）深入全面的了解学生内心

苏霍姆林斯基曾说：“教师是儿童精神世界的研究者。”没错，高职学生虽然有一定共同点，但世上没有两片相同的树叶，每一个学生由于其成长经历和家庭环境不同，他们的性格和心理特点自然相差甚远。这些都是影响班主任德育工作的重要因素，班主任如果不在深入全面了解学生内心的前提下开展德育工作，那么很有可能南辕北辙，大大降低德育工作的效率。

所以，班主任要在平时的生活、工作过程中细致入微地观察学生的一言一行，看学生所看，想学生所想，要经常刻意地站在学生的角度思考问题，要充分研究学生的年龄特点和心理变化[3]。除此之外，班主任要与学生进行一對一的沟通和交流，这种交流不必是刻意地，它可以是经常发生的，可以是很短暂地是很随意的，这样的沟通和交流经常发生，班主任和学生之间自然能渐渐地做到心意相通，即便无法心意相通也能具有一定的默契，在对于某些事情的看法上会产生共鸣，这种共鸣会得到学生的认可，进一步地拉近了班主任与学生之间的距离。此时，班主任的德育工作便可以潜移默化地渗透给学生，学生接受和理解起来也更加轻松自然。

结束语：综上所示，现阶段的高职班主任的德育工作依然面临很多问题和挑战。通过隐性教育的方式可以显著增强班主任德育教育工作的效果，所以班主任要充分研究隐性教育的深刻含义，认识到自身对于学生的人格影响，从学生内心出发，抓住隐性教育理念下德育工作的重点，将德育教育与高职学生的健康成长紧密联合起来，让学生们通过亲身体验的活动感受德育教育的重要性。

参考文献：

[1]陆嵘.“苏格拉底法”在高职院校班主任德育工作中的应用[J].环渤海经济瞭望，2019（07）：153.

[2]计军军.职业学校德育创新研究——以苏旅财高职校心理班会为例[J].科学咨询（科技·管理），2018（11）：116.

[3]文春明. 高职艺术院校学生德育工作现状及对策研究[D].广西师范大学，2018.