淡化教育痕迹，强化隐性教育

蔡维效

摘 要： 最有效的教育不是谆谆教诲、苦口婆心，不是批评斥责、强制惩罚，而是春风化雨、润物无声。让受教育者在一种自然和谐的交往中，在没有思想抵触的情况下，潜移默化地受到感悟启发，发展自我，完善人格。在当今显性教育效果越来越不尽如人意时，不妨淡化教育痕迹，强化隐性教育，达到育人目的。

关键词： 教育无痕 隐性教育 思想内涵 实施策略

一、引言

当今社会，由于电视和网络的普及，各种思潮的出现使学生处在各种文化的冲击中，但他们辨别是非、自控力能力较差，再加上有些父母的过分宠爱和缺乏管教，使得部分学生没有养成良好的习惯，任性叛逆，生活无目标。这部分学生初中毕业后，基本进入职业学校。该类学校没有升学压力，学生学习动力较小，空余时间多，思想复杂，学生素质更加不容乐观，经常出现学生不服管教，与老师对抗，甚至师生互殴对骂的恶性事件。职业学校的学生更加难教难管，德育工作更加重要，尤显困难。虽然老师爱岗敬业、用心良苦，对学生苦口婆心、谆谆教诲、严加管教，但是，学生并不领情，往往对老师的批评教育有着逆反的心理，教育效果不尽如人意。记得一位外国教育家说：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在这种显性教育失效时，我们不妨尝试多一些隐性教育，淡化教育痕迹，弱化学生的叛逆心理，让学生在不知不觉中受到熏陶，完善自我。

二、隐性教育的思想内涵

那么，什么是隐性教育？上世纪80年代，上海特级教师冯恩洪总结了丰富的成功教育经验，提出了淡化教育痕迹，关注隐性教育的观点。显性教育中的枯燥说教、呆板灌输、居高临下等教育方式容易让学生产生抵触心理，效果不尽如人意。针对这些缺点，隐性教育提出教育要在自然和谐的状态下实施，教育的痕迹要淡化甚至无痕。教育者隐起教育意图，使学生在不知不觉中受到感悟启发，激发他们内在力量达到教育目的。教育者不仅要隐藏自己的教育目的，还要寻找机会，顺势而为，因势利导，整个过程自然和谐真实，教育效果显著。这是教育的理想境界。前苏联教育家苏霍姆林斯基就说：“把教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”早在中国古代，老子就提出了“行不言之教”的教育理念，提倡要“遵道而行，无为而教”，即遵循受教育者的身心发展规律和教育规律，将教育意图寓于友好而自然的关系之中，实施隐性道德教育。隐性教育不提倡批评斥责，强制惩罚，耳提面命，而是强调淡化教育痕迹，让受教育者在没有察觉的情况下被潜移默化。养成教育专家关鸿羽建议我们在和谐、自然的气氛中，把教育内容渗透在日常生活、自然交流之中，不露痕迹地使学生接受教育。

三、隐性教育实施策略

作为一名德育工作者，如何才能做到隐性教育，淡化教学痕迹，优化德育效果呢？

（一）“如果你没有某种美德，就假定你有。”——莎士比亚

伟大的剧作家莎士比亚这句话可以运用在学生教育工作中，如果你想培养学生某种品德，可以事先假定他有这种品德，然后像对待有这样品德的人那样对待他，给他这样一个好名声，那么他就会竭尽全力保全，轻易不会让你感到失望。一位德国经理在工作中发现，如果你得到员工的敬重，并且对他们的某种能力表示敬重，大多数人就会愿意接受指导。“星星监狱”狱长洛斯说：“如果你必须对付一个盗贼、骗子，只有一个办法可以制服他，那就是待他如同一个诚实、体面的绅士一样，假设他是位规规矩矩的正人君子。他会感到受宠若惊，他会很骄傲地因为有人信任他。”给他一个美名，让他保全。如果你想让一个人改掉某方面缺点，就可以表示出他已经具有这方面优点了。几乎所有人，无论贫富贵贱，都愿意尽其所能，维护别人赠予他的美名。网上有这样一个故事：琴德太太雇好了一个女佣，告诉她下星期一开始工作。但是打电话给那女佣以前的女主人时，却得知这个女佣并不好。琴德太太该怎么做呢？当那女佣来上班时，她说：“妮莉，前天我打电话给你以前做事的那家太太。她夸你诚实可靠，会做菜，会照顾孩子，不过她说你平时很随便，总不能将房间整理干净。我相信她说的是没有根据的，因为你穿得很整洁，这是谁都可以看出来的……我可以打赌，你收拾房间，一定同你的人一样整洁干净。”结果，琴德太太所讲的这位女佣真的做到了。屋子被收拾得干干净净，她宁愿自己多费些时间，辛苦些，也不愿意破坏琴德太太对她的好印象。像这样的实例很多。我们把它运用到教育中达到很好的效果。记得刚接班时有一位女生迷恋游戏，经常上课忍不住玩手机，课后找她谈心，先是聊聊她的生活、学习，表扬了她做得比较好的几个方面，然后让她谈谈对上课玩手机的看法，以后该怎么做？有什么解决办法？该生显然没有严肃对待此事，但是为了敷衍了事就保证以后上课不再玩手机。听了她的保证，我告诉她，据我所知，她虽然爱玩游戏，但一直是个说到做到守信的人，鉴于这一点，我相信她，这次不会给她任何处罚。第二天她果然上课没玩手机，于是课上找了个机会，不点名表扬了她说到做到，并表达了对她这一点的欣赏，希望大家能做得这一点。这位学生在课上再没玩过手机。我想她一定为自己这一点自豪，不想破坏自己在老师和同学眼中守信的形象。如果你要影响改变学生的行为，不要一开始就断定学生具有某些缺点，需要批评教育才能加以改正。这样会引起他的反感，不如假定他有相应的品德，给他一个美名让他保全，这样他会从内心想改变。因为保全美名是每个人的心理渴求，能有效促使他们主动挖掘潜力。

（二）“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”——孔子

中国古代教育家孔子主张“正人先正己”。著名教育家夸美纽斯说：“教师的职责是以自己为榜样教育学生。”这些至理名言揭示了一个教育真谛，教师的一言一行和为人处世的态度，都对学生有潜移默化的影响，被学生视为可行的方式甚至榜样被效仿。为人师者，必须注重言传身教，要想学生做得到，自己首先应该做到。这种榜样的力量可以淡化教育的痕迹，给学生留下更深刻的印象。宿迁秀强玻璃厂的员工多是初中毕业学生，没有经过磨炼，没有节俭意识，导致厂食堂浪费现象严重。白白的馒头米饭，几乎没动筷子的菜都被倒掉了，每顿满满两大缸，厂长卢秀强看在眼里，痛在心头。该怎么办呢？经思索，他决定从自己做起，不再买饭菜，开始“捡”剩饭剩菜吃，看见有人要将吃剩的馒头和菜倒掉，就要过来吃掉。这样过了两三天，他再也要不到饭菜吃了，因为员工已基本光盘，不再剩菜剩饭，一个身价过亿的老总都这样节俭，谁还好意思浪费？“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。学校里的教育同样如此。一天，一位班主任到清洁区查看，发现有两位女生坐在树下的秋千上有说有笑，地面上是扔掉的面巾纸和喝完的饮料瓶。这位班主任什么也没说，走了过去，将垃圾捡起。身后响起了这两个女生的声音：“真是不好意思，太尴尬了。”没有训斥，没有指责，没有命令，我想这两位女生已对自己乱扔垃圾行为肯定深感羞愧。老师无言的行为胜过千言万语的说教。下次，当她们想随手扔垃圾时，会不会想起这一幕，将垃圾扔进垃圾箱？不管怎样，这两个女生已经上了深刻一课。这是无声的教育，有效的教育，也是人文的教育。在尊师教育中，我们要求学生见到老师要问好，可是无论班主任如何强调，总有一些学生见到老师扭头就走，理都不理。为了改变这一情况，见到这些学生时我尝试主动喊学生的名字，和他们打招呼。久而久之，这些学生见到老师就不再视而不见了。“学高为师，身正为范”，这是对教师基本素质和职责最真实的概括。教育学生要做给学生看，用行动影响他们。

（三）“用暗示的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更为人接受。”——雷麦曼

《心理学大词典》把心理暗示解释为“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响”。在心理暗示作用下，人们会不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。“罗森塔尔效应”和“破窗理论”都是很好的佐证。积极的心理暗示可以激发人的内省力，让人自信，令人快乐，表现更好，进而增强正确行为的效果。在对学生的教育中，我们可以从不同的方面进行心理暗示。

1.环境暗示。当一件事物很完美的时候，大家都会用心维护它，然而一旦它出现残缺，人们就会加速破坏它。在一间干净整洁的五星级酒店，人们一般不会乱扔垃圾，文明整洁的环境暗示人们行为也要文明，如果在一个垃圾遍地的地方，即使有禁止乱扔垃圾的提醒，人们也会坦然乱扔垃圾。同样如果学生处在整洁、文明环境中，得到的都是积极向上的信息，学生就会变得更加文明、积极。苏霍姆林斯基曾说：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”文明的班级宿舍文化环境建设就是积极的心理暗示，可以创造积极向上的氛围，对学生进行熏陶。

2.语言暗示。好孩子是夸出来的，好学生也是夸出来的。再调皮的学生也会“东边不亮，西边亮”，老师要善于发现学生的闪光点，通过对学生的赞赏，不断给予他们积极的心理暗示，让学生相信自己是文明的、优秀的，并以这种标准要求自己。欣赏的微笑，期待的眼神，细小的动作，委婉的提醒，真诚的鼓励，对错误行为的旁敲侧击，都会产生积极的心灵互动和心理暗示。

3.教会学生进行积极的自我暗示。情绪是会传染的，如果宿舍里有一个学生牢骚满腹，其他人就会变得消极。老师一方面要教会学生辨别消极不良的暗示，加以制止。另一方面要教会他们一些积极的心理暗示技巧，最终有效调节情绪，使学生形成健康阳光的心理，终身受益。积极的心理暗示既隐蔽教育目的又有情感和人文特点，具有一定的愉悦性，也是受教育者最乐于接受的。

四、结语

在职业学校中，部分学生学习没有兴趣，生活没有目标并由此引发烦躁、逆反和厌学等各种问题。教育过程中，如果过多依赖显性教育，强制管理，反复说教就容易造成学生厌倦、逆反、对抗。隐性教育淡化了教育痕迹，在充分尊重学生的基础上，潜移默化地感染学生，打破负情绪，激发他们的激情和向往，提高学习成绩，给教育创造轻松愉快的气氛并达到良好的效果。

参考文献：

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.6.

[2]邓冲.试论隐性德育的艺术性[J].黑龙江教育学院学报，2010，（12）.