灵动自主教学理念下的绘本阅读教学途径

邓少凤

【摘要】近年来，动态生成教学法逐渐被英语教育界所重视。动态生成、灵动自主的课堂教学强调学生的课堂学习过程中进行自主尝试、自主评价、自主探究；在活动过程中进行师生交往、生生交往，成为课堂的“主体”，激发学习的兴趣和积极性。本文与绘本阅读《Al can》一课为例，探索基于探究基于灵动自主教学理念的绘本阅读教学实施途径。

【关键词】灵动自主；动态生成；自然拼读；绘本阅读

新课标指出，“学生是课堂学习的主体”“课堂是学生的课堂”，让学生在课堂学习过程中自主尝试、自主评价、自主探究；在学习活动中进行师生交往、生生交往，做课堂的真正主人。一位教育家曾说过：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂才有真正的活力。”因此，我们应从英语课堂教学入手，实现动态生成、灵动自主的高效英语课堂，让英语课堂充满生命的活力。

下面以绘本阅读《Al can》的学习过程为例，探究基于灵动自主教学理念的绘本阅读教学实施途径。《Al Can》一课的绘本内容，选自于美国儿童教材《The Leap Frog》，是围绕短元音a这一语音点而展开的绘本故事书。

一、在TPR活动中，激发自主学习兴趣

TPR（Total Physical Response），即“全身反应法”， 倡导学生在一种轻松愉悦的环境下学习英语，其特点是让学生通过听指令、做出相应动作，用动作说明他们的理解程度，从而发展听力理解，并为口语表达做好铺垫。在教学《Al can》一课时，多次运用了TPR教学法，调动了学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛。比如，“Warm up”部分，以节奏欢快的“phonics song”《The A says a a a》引入学习，每一句歌词中都含有一个英文字母及其字母音，每一个字母音都配有一个相对应的发音动作，每一个发音动作都来源于一个有趣的“Phonics”小故事（图1）

在全班拼读CVC格式单词时，用手势表示字母音在音节中所在位置，用击掌表示三个字母音共同形成一个音节发音，让学生对抽象的因素音节概念有一个显性的表达，学生更易于理解和掌握。

TPR活动符合小学生活泼、好动的心理特点，让学生在体验中学习英语，寓教于乐，充分激发了学生尝试学习的兴趣和自主学习的信心。

二、在试读过程中，形成自主阅读能力

“Phonics”既是学习单词的有效方法，更是阅读必备的技能。学生依靠“phonics”技能尝试单词拼读，在能熟练拼读单词基础上尝试朗读句子，在流利朗读句子的基础上尝试对语篇进行阅读理解，在反复的试读过程中，逐步形成自主阅读能力。

在教学《Al can》一课中，在掌握母音a的发音要领后，学生利用台历翻翻卡、“Shh...嘘”“爬楼梯”等游戏自主尝试拼读含有a发音的所有CVC格式单词，直到对重点词汇脱口而出；接着，开火车式尝试放声朗读各种句子（无图片），直到琅琅上口；最后，安静翻阅整篇故事（配插图）和观看故事动画视频，并以唱演形式通读全篇，从表演中进一步加深对故事大意和故事情节的理解和掌握。

学生在完成“拼读”“朗读”“阅读“的过程，实则上就是由浅入深、不断深入的学习过程，学生的单词拼读能力、句子朗读能力、课文理解能力在不知不觉的中得到提高，这几个部分的有机组合形成了一个人的自主阅读能力。

三、在小组合作中，提高交往探究能力

《新英语课程标准》强调自主、合作、探究的教学模式，小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，充分调动学生学习的积极性，在合作中探索、发现和发展。在笔者的英语课堂上，笔者把全班分成若干个四人学习小组，其中智力（或性格）因素按1：2：1进行分配，每组选出一个小组长，各小组成员在小组长的带领下互帮互助，积极大胆地尝试学习、挑战学习。

在《The short a》的教学过程中，就多次运用了小组合作学习：1.台历翻翻卡：小组长负责翻台历，组员抢拼单词，胜出者为下一轮小组长；2.“爬楼梯游戏”：第一轮两组两人小组分别进行猜拳拼读单词比赛，胜出的两人进入第二轮对决，输的两位则为裁判；3.唱演玩：小组自主选择故事段落表演，先讨论动作再练习，最后小组在全班面前展示。

小组合作学习让一个学生都有自主思考问题、交流探究问题的空间，在活动中自主思考、尝试、讨论、交流、总结，不同层次的学生在合作学习过程中互帮互助，取长补短，不断提高自主探究学习能力和交往合作能力。

四、在互动交往中，培养自主评价能力

“三二一学习策略”提出学生在学习过程中要学会自主评价，即学生对问题对错进行先发现、讲述、说理、争议，通过自主评价活动，得出问题的最终结论，而不是像传统教学学生被动接受教师所提供的所谓标准答案。

在《Al can》一课中，我采取了多种形式的评价手段，尤其注重学生自主评价能力的培养。比如：1.“Shh（嘘）”辨音游戏：教师快速读单词，故意读错某个发音，学生快速做出判断，并说“嘘”；2.试读：板书思维导图分支单词或ppt逐页呈现故事情节，请学生尝试拼读或朗读，学生读后，老师没有直接予以肯定或否定，而是反问全班：“Is she/he right？”，读错另请同学纠正，读对全班给予掌声；3.找规律：独立完成“圈单词、找规律”练习，组内先交换比对、讨论答案后，老师才公布正确答案。

《Al Can》这节课教师的课堂教学评价无处不在，几乎贯穿整节课，但更重要的是给予了学生自主评价的时间和空间，学生通过亲身评判、争议、思考、总结得来的答案更具说服力，对学习内容也会更加印象深刻，自主评价能力提高的同时，也大大提高了学习的积极性和自信心。

五、在分层练习中，反馈学习效果

《三二一学习策略》中“一目标”的内涵是课内评价学生参与情况；评价学生对重点知识掌握情况；评价学生对重点内容的练习情况。因此，在《《Al can》这节课中，我设计了以下两项口头和笔头练习题：

1.口头练习：随机抽取学生试读拓展故事《Al Can》中的句子或小语段，检测学生对新词拼读的熟悉程度。《 Al Can》故事内容为：第一段：Al can.Al can tap. Al can tap on a mat.第二段：Al can. Al can rap.Al can rap in a cap.第三段：Al can. Al can pat. Al can pat a cat.第四段：Al can. Al can tap.Al can rap. Al can pat.Al sat.

2.找朋友：把單词与图片相匹配，主要检测学生对故事大意和内容的领悟，尤其是关键词的准确理解。如，“tap， rap， cap， sat， mat，pat，cat，etc”。

Phonics绘本阅读本身就是一种科学有效的单词记忆方法和阅读训练内容，而基于灵动自主教学理念的绘本阅读课堂教学模式，则明确指出教师应努力创设各种条件和环境，让学生在绘本阅读过程中进行充分自主尝试、自主探究、自主评价，在自主学习活动中掌握phonics技能和阅读技巧，让课堂充满自主灵动的生命力，做课堂真正的主人。

参考文献：

[1]林立.英语新课程与学科素质培养—语言学习与语言教学[M].中国纺织出版社，2003.

[2]刘宝胤.英语爱“拼”才会赢：聊聊自然拼读那些事儿[M].外语教学与研究出版社，2015.

[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2002.

[4]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙—中国孩子的英语路线图[M].外语教学与研究出版社，2011.