提高中职数学教学实效性的策略研究

徐涛

摘 要：随着我国教育体制的不断的改革与创新，各大中职院校开始重视数学教学的实效性，中职数学教学是教学体系中最为核心的内容，利于推动学生的学习和成长。因此，教师要对传统的课堂教学进行了补充和辅助，落实“因材施教”政策，进而提高学生的数学成绩。因此，本文对中职数学教学存在的问题进行阐述，并提出了相应的解决对策。

关键词：中职数学;实效性;策略

传统的教学模式对于中职学生而言比较枯燥，在课堂上中职学生难以长时间的保持注意力高度集中，致使学习效率低下。长时间之后，就会导致中职学生的学习效率下降，降低教学的实效性。鉴于这种情况，要采用有效的方法和多样化的教学理念来提高中职数学教学实效性，有利于中职学生能够更好的攻克数学上的难点和难题，同时增加中职学生的学习兴趣，为其提供更加高效的学习方式，同时提高教学的实效性也是未来我国中职数学发展中的必然趋势。

1 中职数学教学存在的问题

1.1 中职数学教学体系与学生现有基础不符

据对比发现，中职教学教材与普高教材的内容和形式大致相同，几乎不存在差异性。中职数学教材的内容较为复杂，逻辑性、抽象性都比较强，在实际教学的过程中教学内容与教学目标不相符，使学生在学习的过程中无法有效提升数学的成绩，增加学生的心理负担。在教材体系上来看，教材更具有空旷性，无法与中职学生的专业和学习情况进行有效的结合，在实际学习的过程中也没有严格按照实际情况进行合理化的调整，无法有效激发学生的积极性和主动性。

1.2 中职数学教学方法与学生学习特点不符

在普通中学中“新课改”已经全面铺开， 对于中职院校而言是一个非常好的发展机会。普通中学与中职院校对比发现，中职院校的教学改革较为落后普，尤其是在数学科目上，改革的效果并不理想。中职数学在教学的过程中依然采用传统的教学方式，教师主动进行教学，学生被动接受知识[1]。这种传统的填鸭式教学方法只适用在基础好、学习能力强的学生，对于基础比较差的学生其应用效果并不理想，同时采用这种传统的教学方法无法在当前形势下为社会培养出更多的优秀人才。

2 提高中职数学教学实效性的有效策略

2.1 把握好初中与中职数学教学的联系

中职数学教学是初中教学的一种拓展，要想提高种中职学生的数学水平，就要认真做好两者之间的关系。例如：函数、命题、不等式等，在中职教学中都包含而且还增加了新的知识点，部分内容是对初中知识的一个巩固[2]。因此，在教学的过程中不仅要加强对以往知识的巩固，还要将新旧知识进行对比，起到“温故而知新”的作用。教师在讲课的过程中要适当的放慢讲课的速度，采用类比法让学生加深对以前知识的认知度，了解新知识的概念和核心，利于学生主动对新知识进行探究。例如，在讲解“立体几何”时，教师可以适当的让学生联想平面，对比两者之间的概念，总结相同点和异同点，利于激发学生的学习兴趣[3]。通过对两种知识的内容进行对比，中职学生在学习的过程中可以加强对原先知识的巩固和复习，增强知识掌握程度。

2.2 实行分层教学，落实“因材施教”

在教学中，教师为了提高学生的学习水平，就要准确了解学生各自的性格特点，就像是园丁种花一样，只有了解花根部的真实情况，才可以进行适量的浇水，施肥，唯有这样才可以促进花的成长，所以了解学生的特点对于提高数学教学的实效性非常重要。在当前形势下，最有效的一种方法就是分层教学法。这种教学方法是目前最有效且符合现阶段化教学需求的一种新型的教学模式，可以将各个层次学生的学习能力和专业能力进行全面的发挥，以此来调动中职学生的积极性和主动性，可以照顾到成绩好与成绩差的学生，实现数学教学的实效性，以此来更好的适应现代化教学的发展，提高学生的数学成绩[4]。分层教学法是将学生分成优、中、差三个级别，根据每个层次学生的特点选择相应的教学方法。例如：对于简单题，教师可以让后进生做简单题，让中等生进行补充，最后让优等生对教师所提出的问题进行点评并说出自己的想法和观点;对于中等题，让中等生回答，优等生补充，后进生重复题目以及解题的整个过程;对于难题让给优等生课后进行探究。

2.3 加强课下辅导，培养学生自学能力

要想更好的提高学生的数学成绩，仅仅依靠课堂上的教学是无法达到良好的效果，还需要在基础上对学生进行课后辅导。中职数学教师要根据该专业课程的教学目标利用多样化的教学模式对学生的学习情况和心理特点进行全面的掌握并给予学生一定的帮助和引导，一般所采用的形式有提问、作业、面谈等。以分析的结果为标准，采用相应的教学的方法对学生的学习成果进行深入性的辅导，使学生可以在一定时间内掌握教师在课堂上所讲解的知识，理解本次教学中的核心和重点。在通常情况下，启发式、引导式、个别辅导式是教学中最为常用的三种方法[5]。例如：对于后进生，可以适当加强一些基础数学知识的联系;对于中上等，可以给予一定的启发，点到为止。这样，学生无论是在学习的过程中还是教师在教学的过程中都可以充分发挥学生的主观能动性，促进学生自主学习。除此之外，在教学的过程中教师还要选择正确的教学方法，在适当的时候为学生提供一些成功的学习经验，使学生可以更好的进行学习。

3 结束语

综上所述，教师在实际的教学过程中要灵活应用各种教学方法，不断优化自己的教学理念。在教学的过程中将知识点更好的教授给学生，令学生在课前很好的预习、在课中很好的学习、在课后很好的复习，利于提高学生的学习效率、激发学习数学的兴趣，使数学成绩可以得到显著的提升，从而有效提升数学教学的实效性。

1 前言

汉字是中華民族的精神以及智慧体现，每一个汉字背后都有着深刻的文化渊源，识字教学在整个小学语文教学阶段至关重要，不仅影响着小学语文的教学水平，也是教学效率的关键影响因素[1]。在识字教学方法上，教师要能够站在科学的角度，避免机械化的进行教学，而是要让个体融入其中，在快乐中完成识字，并且养成良好的识字学习习惯。

2 当下小学语文识字教学的现状

2.1 教学方法较为单一

从当下的小学语文识字教学现状中可以了解到，教师对于识字的教学方法往往非常的死板，总体来看，分为看图、拼音、归类识字以及看图识字几种，在这种刻板的教学方法影响下，学生很难直接融入到汉字的语境中，也会感到课堂学习枯燥无味，不仅降低了识字的积极性，也会降低学生的学习效率。

2.2 课堂设计不合理，对学生能力培养缺乏足够重视

汉字是由音、形、意三方面组成的，学生在学习汉字，只要从这三个方面入手，了解汉字背后的意义。如果教师在教学时只是突出每一个字的单纯属性，则无法帮助学生构建完善的知识体系，然而，一些教师在课堂的设计上往往缺乏大局观，导致学生识字兴趣不高，也缺乏识字学习的主动性。

2.3 学生负担较重

一些教师为了强化学生的识字学习效率，往往会对学生提出反复抄写的作业要求，这种识字学习方法会让识字变得非常的枯燥无趣，虽然能够对学生学习印象起到不断加强的作用，但是一些学生为了应付作业会抄写潦草，没有实现对学生基础知识塑造的积极作用，学生由于负担较重，无法较好地完成识字学习，没有了解文字背后的含义，只是生硬的记忆并不利于学生的语文基础建设。

3 提升小学语文识字教学的相关路径

3.1 将游戏引入到识字教学中，提高学生的学习兴趣

为了摆脱识字教学的枯燥乏味，教师要站在学生的视角，从学生的认知能力和水平出发进行实质教学，一些处于小学低年级的个体本身在注意力和自控力上较差，如果教师只是生硬的进行机械性教学的话，则不能收获良好的教学效果，也不能引起学生的学习兴趣。所以，在开展识字教学时，教师可以将游戏融入其中，让学生调动自身的主观积极性，一边参加游戏一边完成学习，例如教师可以在课堂中采用开火车的方法，火车开到哪个学生，学生就要说出相应的字来，这种教学方法能够带动学生都参与其中，即使没有对教师点到名，学生也会跟上教师的思路，完成学习[2]。同时，这种趣味性的教学方式也能够有效提高识字教学的质量，班级气氛也更加和谐融洽，学生能够全情投入到学习过程中，自然识字的效果也会有所提升。

除了游戏之外，教师也可以将猜谜语、儿歌以及角色扮演等方式融入到识字教学的过程中，采取这些教学形式的目的是让学生都能够将注意力投放在学习的环节上，同时，这种联动首脑的教学方法，也能够加深学生的识字学习印象，让学生能够在互动的过程中记住生词，并学会如何运用新学的生字。

3.2 在语言环境中教学生字，强化识字训练

开展生词教学过程中，教师也要认识到进行生词教学的目的在于让学生的词汇量更加丰富，这就意味着学生只有在实践中去运用这些时生词，识字教学才是真正有意义的。教师在教学时要尤其注重将生字放到具体的语言环境中，例如当教师教给学生一个新字时，教师可以让学生进行组词以及扩句，让学生通过练习加深对于生字的印象。例如当教师在教学“羊”这个字时，教师可以让学生先进行组词，学生会组词出山羊、羊羔、绵羊等等，此时为了增加难度，教师可以让学生造出的这些词中选出两个进行随机的造句，这种学生会觉得非常的有趣，而且会愿意参与其中[3]。学生会组出，例如老羊领着小羊吃草等等这些语句，语言游戏能够让学生了解生词和生字的语境所在，从而达到有效教学的目的。

处于小学阶段的个体也有一个认识为上的特征就是记得快忘记也很快，所以教师在开展教学时要尤其注重训练的时间，无论是在课上还是课下教师，都要着重通过训练强化学生的记忆，并且要让学生有意识的在日常生活中进行积累，当看到陌生的词句时自己要自己查询了解这些汉字的意义所在，当不知道其意思时可以自己查字典或者问周围的其他同学，通过这种习惯的养成，让学生能够提高识字的效率，将识字作为一件有趣的事情，在生活中进行不断时到训练。

3.3 充分利用多媒体，加强学生的识字记忆

将多媒体应用于小学语文识字教学中，能够让学习的趣味性更强，而且多媒体本身的光影互动性能够加强学生的学习记忆，发挥出多媒体深情并茂的特点，属于小学阶段的个体及思维特征偏向于形象思维，多媒体对于汉字形象的展示有着得天独厚的优势，教师在进行生字教学时，可以将相应的图片展示给学生，然后让学生联系图片的内容完成记忆[4]。例如，将两个不同的偏旁部署，通过动态的形式展示在一起，如教学“闪”字时，，可以將“人”和“门”放置在一起，向学生讲述一个故事，然后进行动态展示，让学生了解“闪”字的构成，这种教学方法能够在学生心中留下深刻的印象，同时也是训练学生思维能力的有效方法。

4 结语

综上所述，识字教学是小学语文教学阶段的重要基础，打好识字基础能够更好的推进后续阶段的语文学习，在教学方法上，教师要进行积极的转变，让学生在识字的过程中感受到语言的乐趣所在，并养成良好的学习习惯，通过识字学习，激发语文学习兴趣，养成探索和创新的思维能力，教师也要注重对个体学习实际情况的跟进，让学生能够在识字学习的过程中，掌握语文学习的方法、提高学习效率。参考文献：

[1] 张桂萍. 浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J]. 学周刊， 2017（29）：137-138.

[2] 袁志锋. 浅谈新课改下小学语文识字教学有效策略[J]. 学周刊， 2018（16）：53-54.

[3] 温爱萍. 基于新时期下的小学语文识字教学的有效性探讨[J]. 课外语文， 2018（1）：25-25.

[4] 刘艳冰. 漫谈小学语文词语教学实践经验[J]. 神州， 2017（15）：136-136.