语文教学改革，从主题阅读开始

陈宝侠

摘  要：阅读能力的高低直接决定着语文综合能力的高低，语文教学的核心在于阅读教学。拓宽阅读途径，倡导自主阅读，提高阅读能力是提高语文教学质量的关键。语文课程改革，归根结底就是要逐步培养学生的阅读能力。主题阅读为新一轮语文课程改革打开了一扇大门。

关键词：主题阅读;整合教材;自主阅读

一、更新教育观念，确立主题阅读教学的主导地位

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。”作为一名教师，首先要更新观念，在语文教学中确立语文主题阅读教学的主导地位。因为不管是2001版的人教版语文教材，還是2016年开始实施使用的部编教材，都是以主题为单元组织教材，这样的教材编排就给我们语文教学提供了明确的方向。语文教学，不再是过去那种拿着一本语文课本、一根粉笔进课堂的时代。我们要以课文为范例，带领学生从课堂走向课外，围绕主题进行教学。通过单元预习课、精读引领课、组文阅读课、写作指导课、名著导读课等不同的课型，引导学生更好地走进与每个主题相关的多彩世界。

二、整合阅读教材，丰富学生的阅读体验

学生阅读能力要提高，离不开海量的阅读。因此，我们教师要根据单元主题，想方设法整合好教材，利用好教材，做好教材的有益补充，拓宽学生的阅读渠道，丰富学生的阅读体验。

1.精读引领，以文代文

教材里所编选的精读课文是很好的阅读范例。课堂上，我们利用好这一经典范例，引领学生一步一步理清文章的脉络，了解文章的内容，学会品读文章的经典的语言，感受文章中的人物形象。在精读课文的引领下，我们让学生尝试着用已经学到的方法去阅读本组课文中的略读课文。同时，根据单元主题，我们还可以选一组文章，让学生进行主题阅读，丰富阅读体验。比如学习人教版六年级上册第五组课文——初识鲁迅。学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的方法。《我的伯父鲁迅先生》通过四件事给我们展现了一个为自己想得少，为别人想得多的鲁迅先生。通过这篇精读课文，我带领学生学习用小标题概括的方法来概括文中所叙述的事件，并从中了解作者是如何勾勒他的伯父鲁迅先生的（有鲁迅先生的语言、动作、神态、外貌等）。学生带着所学方法去阅读后面的“阅读链接”——巴金先生所写《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》及略读课文《一面》《有的人》。学生通过拓展阅读，不仅对鲁迅先生有了深刻的了解，更重要的是在不同的文章中感受到了不同的写法和不同的表达感情方式。

2.组文阅读，丰富体验

同一主题不同的文章不止一篇，我们教师要根据主题整合教材，选取能反映同一主题的一组文章，来拓展学生的知识面。在教学“祖国在我心中”这一主题单元时，我以课本为范例，选取了《钱学森》《爱国科学家邓叔群》《爱国的杜子威》《我爱我的祖国》，通过这四篇文章，让学生走进爱国人士的内心，了解他们的爱国事迹，感受他们的爱国情怀。

三、课内引导，课外引领，提高学生的阅读能力

主题阅读教学，应当将课内和课外相结合，课内引导，课外引领，逐步培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

1.课堂上引导学生个性阅读

“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”不同的学生对同一篇文章的领会不同，所获得的阅读体验就不同。因此，在阅读教学时，我们要充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的视角去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历，读出自己的情感。教师要善于抓住课文关键处，拓展学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的阅读体会。

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力，让学生从心底爱上语文。如在教学《唯一的听众》一课时，课文多次提到了老妇人平静的眼神，我引导学生想象，从老人平静的眼神中你读到了什么？学生们能根据课文内容，想象出老人不同的心理活动：有对作者的鼓励，还有对琴声的陶醉，等等。学生在阅读中发展了自我个性，在想象中获得真切的阅读体验。

2.课堂外引领孩子海量阅读

语文阅读能力的培养，不仅仅靠学校那仅有的几节语文课堂，更重要的是课外的海量阅读。我们教师要根据不同的主题内容，选择不同的篇目推荐给学生，让学生通过海量的阅读，逐步提高阅读能力，从而培养了学生终生阅读的好习惯。

纵观近年来中高考的语文试卷，阅读量愈来愈大。没有海量的阅读，没有超强的阅读能力，语文成绩是很难提高的。因此，语文教学改革是势在必行。通过半年多的探索与实践，发现语文主题阅读教学不失为一条提高阅读能力的有效途径。让我们从语文主题教学开始，不断创新，推进语文课程改革。让我们的老师简简单单教语文，让我们的学生轻轻松松学语文。