“互联网+运输技术经济学”混合教学模式研究

孙丽娇 李金库 康秀丹

摘要：混合教学模式综合了网络教学和课堂教学优势，分析了“运输技术经济学”课程教学中存在的问题，提出采用混合教学模式进行课程教学改革的方法，实施过程中教学效果显著提高。本文从课前、课堂教学活动设计、学习效果评价几个方面阐述了混合教学模式在“运输技术经济学”课程教学中的教学设计及实践过程。实践表明，混合教学模式能够很好解决“运输技术经济学”课程教学中遇到的问题，学生学习有动力，与项目驱动教学法综合运用，能够密切联系实践，课程教学效果突出。

关键词：教学改革;运输技术经济学;混合教学模式;项目驱动法

引言

“运输技术经济学”是汽车服务工程专业主干课程之一，在交通运输领域内应用广泛。在教学中，运用项目驱动教学法这种普通模式曾经对培养学生的工程实践能力产生了较好的作用。但在教学过程中，由于学时所限，因此，几个循环之后，学生虽然取得了一定的学习成果，但仍然没有达标。混合教学模式是一种将面对面的传统课堂教学和网络在线教学两种教学模式有机结合的教学模式，既能够发挥课堂教学中教师的引导、启发、监控作用，又能够体现学生主观能动性，实现在线延续课堂、培养学生独立学习能力的目的。混合教学模式可以综合运用不同的教学理论、教学方法和手段体现教学过程，平衡了课堂教学和网络教学优势，实现教学效果最优化。课程混合教学模式以学生为主体、教师为主导，在课堂中与同学、老师一并完成，从而达到最佳匹配。

1.如何设计混合教学模式下的教学活动与实践环节

采用混合教学模式的目的之一就是在课前学习的基础上延长课堂学习时间，提高学习效率。根据课程特点及课程教学中遇到的问题，该课程保留传统课堂教学模式基本架构，基础理论模块的资金时间价值、等值计算、现金流量构成、运输项目经济效果评价方法等部分内容在课堂时间基本保持不变;不确定分析、运输项目财务评价和国民经济评价、运输项目综合评价与决策、运输项目后评估、运输设备更新的技术经济分析等内容则通过微课、微视频的方式在课下完成知识传授，课堂时间主要完成工程项目。教学过程中采用网络教学、课堂教学、课后实践相结合的混合教学模式进行课程教学设计。

1.1教学设计

1.1.1教学视频制作

视频的视觉效果、互动性、时长等对学生学习效果有重要影响。教师应用ispring等软件制作短小精悍，吸引力强的教学视频，并能够准确传递教学信息及关键点，可以采用微课、微视频等形式进行展示，供理论教学使用，学生利用课余时间自主学习。

1.1.2明确课程目标

建立课程教学目标，教师根据目标布置作业、提出问题、设置讨论主题等，数量及難易程度要设计合理，以引导学生掌握学习重点。学生在观看教学视频后，记录学习过程收获，提出疑问并完成作业。在此过程中，教师多媒体进行在线交互，学生则通过留言板等交流工具与同学、教师进行沟通。

1.2筹划课堂教学活动

结合课程培养目标及课程性质，采用项目驱动教学方法，通过项目实施，充分发挥主观能动性，使学生达到“明其理，知其用”的目的。

1.2.1教学项目搭建

教师根据教学目标和学生提出的问题，以项目方式整合相关学习内容，构建不同工程项目。学生在项目实施过程中，把当前学习内容与已有知识经验相结合，达到应用原知识、掌握新知识、提高技能、培养能力的目的。

1.2.2组建项目小组

根据混合教学和项目驱动教学方法的特点，将每个班学生分成A、B、C、D等若干小组（每组4—5人）。待小组选定项目任务后，教师随时提供咨询和建议。

1.2.3项目实施过程

项目实施过程应注重培养学生的独立思考能力及团队协作能力。将项目内容分解，小组成员各有分工，以小组为单位，通过讨论、争辩等形式充分论证相关问题。在课堂环境中完成项目内容，便于同组人员相互沟通、交流，并随时检查自己思路是否正确，获取多种解决问题的途径。

1.2.4教师监督指导

在课堂学习中，教师通过监控，适时了解项目进展情况，随时捕捉学生学习动态，及时指导，保证项目顺利实施。

1.2.5项目成果交流

通过探索、协作研究，学生的项目成果以研究报告形式体现，并制作PPT演示文稿，在课堂上汇报、答辩，交流学习体验。教师从行业的角度分析项目实施情况，评议学生的项目方案及工作过程，让学生感到所学知识的实用性。

1.3学习效果考量

混合教学模式下学生的学习效果评价与传统课堂教学评价大有不同。学习效果评价不但要评价学习结果，还要对学习过程进行评价，做到形成性评价、个人评价和小组评价、自我评价以及他人评价有效结合。根据两种教学模式特点，课程学习效果由任课教师、小组及学生本人评价，采用作业、项目考核及期末考试的多维度、全过程考核方式。

作业主要考核学生课前学习过程及学习效果，包括学生的自主学习、独立学习能力，所占比重为20%。教师根据学生观看教学视频后提交的课程总结、问题咨询、问题回答，以及在交流平台上与教师和同学的互动交流、讨论等四个方面分别进行打分，以此作为学生课前学习效果评价的依据，得出最终得分。

项目考核所占比重为30%，采用项目组间互评、教师评定以及个人自评相结合的多主体评分方式。每个学生该项的最终分数由小组得分和个人得分加权计算得出。

期末考试采用名词解释、填空、判断、计算和分析五种题型进行考核，占50%。

2.运用项目驱动教学法产生的效果

在“项目驱动”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际，拟定切实可行的综合性项目。教学项目包括PPT，题库，视频等要素。既涵盖基本的教学知识点，又能服务于教学，激发了学生的学习兴趣，产生了良好的教学效果。

实践证明，在教学过程中采用“项目驱动”教学模式，学生学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，保证了教学质量。

3.结束语

实践表明，混合教学模式体现了学生为主体、教师为主导的教育理念，能够很好解决“运输技术经济学”课程教学中的疑难问题，达到学生学习效果最优化，与项目教学法综合运用，非常适合于与工程实践联系密切的课程教学。混合式学习不再以教师和教材为中心，学生在云课堂中进行自主学习，体验更加深刻，创新能力得到提高，学习效果明显。

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（作者单位：1.哈尔滨远东理工学院 机电与汽车工程学院;2.黑龙江工程学院 汽车与交通工程学院）