基于核心素养的高中地理教学策略探究

叶有彬 陈淑玲

◆摘  要：新课改理念对于新时期下的高中地理课堂教学提出了更多要求与希望，在这个过程中不仅要站在核心素养的角度来进行认知培养，同时也需要鼓励每一名高中生都能够将核心素养的理论概念充分的应用到实际行动当中。在强调个人修养提升、社会关爱增强、爱国情怀认知的同时，也能够充分的结合所学知识来重视自身发展、创新实践以及合作参与。

◆关键词：核心素养;高中地理教学;策略探究

核心素养主要指通过一定的引导，帮助学生通过既定的知识学习来实现社会发展需求以及适应能力的提升，在强调强调个人修养提升、社会关爱增强、爱国情怀认知的同时，也能够充分的结合所学知识来重视自身发展、创新实践以及合作参与。作为高中阶段的重要学科，地理教学更是要遵循核心素养理念的指引，通过师生之间的有效互动来更好的发挥学生自身的自主能力以及创新能力。下面就来结合实际教学经验，对核心素养的高中地理教学策略展开探索与研究。

一、通过理论与实践融合来实现核心素养

在进行地理学科的核心素养引导过程中，广大教师不仅要对传统的教学模式进行颠覆，同时更要站在学生主观能动性的角度来对其展开有效的指引，充分结合新时期新课改下地理学科的教学特点，让每一名学生都能够在教师的引导与陪伴下体会到地理学习的快乐，从而实现自身学科素养的综合提升。

1.构建有效的地理实验课堂。在核心素养的培养下，高中地理实验课程中，地理教师可以充分的利用多媒体教学以及沙盘演示，来引导学生们对各种地貌形式进行初步认知，以此来实现其实践创新能力素养的养成。在这个过程中，教师必须尽可能的将课堂以及思考的过程归还给学生，特别是对于一些特殊的地貌教师更是需要通过引入不同实验来进行对比，在充分探究两种不同实验结果产生原因的同时，来实现对学生学科核心素养的提升。

2.结合课程要求开展野外地理考察认知。为了深度挖掘高中阶段学生的核心素养潜能，广大高中地理教师可以带领着学生通过野外实地考察的方式，来身临其境的进行地理认知学习。例如在进行溪流、溪沟的地理地貌学习过程中，学生们就可以在教师的引导下通过实地考察来总结水的流速与地陷变化之间的关系，最终通过细致总结来进行理念认知上的提升。与此同时，通过在这种教学方式不仅将传统的教学理念进行了彻底颠覆，同时也能够从社会关爱等角度实现其内在对环境保护的重视以及核心素养的提升。

二、核心素养下的互动教学策略

互动教学对于核心素养的提升是具有十分重要的现实意义的。特别是高中阶段的互动教学，更是可以在地理阅读结束后利用辩论的方式来进行互动教学的推进，在强调个人修养提升的同时实现其他核心素养的提升。例如在进行非洲阿斯旺大坝建设這一主题的学习过程中，教师就可以以此为辩论的主题，通过设定主要的辩论构架，来让广大高中生结合实际认知来进行相关资料的寻找，在小组讨论、小组合作等方式的作用下，对寻找到的各类资料进行科学整理。在正式授课的过程中，教师就可以组织若干个学习小组针对阿旺斯大坝建设利与弊这个问题展开专题讨论。相信在这种别开生面、寓教于乐的教学课堂影响下，每一名学生的整体核心素养都会得到明显提升，同时也能够为其后续的发展打下夯实基础。

三、通过挑战性提问推进学生认知提升

与传统教学手段不同，核心素养下的地理教学必须要将学生作为授课的主体，而教师则是必须要从高高在上的讲台上走下来、成为学生地理核心素养培养过程中的同路人，通过对每一个学习任务问题的细致化来实现既定教学目标的实现。例如在进行“天气系统”的学习过程中，教师就可以提出这样的问题来让学生们回答：“为什么有的时候前一分钟还是晴空万里而一转眼却下降了6～7℃，并伴有雷雨天气？”在一段时间的思考过后，学生们可能会提出各种各样的答案：“天阴导致了气温下降”、“冷空气的活动导致了温度与天气的变化”等等。教师必须要抓住这个机会，通过连环提问的方式来提出更加富有挑战性的问题来激发学生的思考，以此来激发学生更加全面、深入的认知提升。另外，在这个过程中教师也可通过引入一定的多媒体教学手段来激发学生对于人文地理等方面的认知与理解，从而实现核心素养的养成。

四、结论

新课改理念下的高中地理教学培养，必须要从深化教学手段、个人修养提升、社会关爱增强、重视自身发展、创新实践以及合作参与等核心素养角度入手，在确保每一名学生进行相关知识学习后都能够掌握对问题展开思考的手段与方式，通过这种良好思维品质的养成来将核心素养理念融会贯通的未来的生活当中。

参考文献

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