让小学语文教学根植于生活

韦珠英

◆摘  要：语文来源于生活，生活离不开语文。语文学习的空间要向生活拓展，小学语文教学尤其要注重与生活的紧密联系。教学中要将文本与生活结合在一起，创造条件让学生在生活中学习语文，寓教于乐，自然而然，这样才能让语文教学充满活力和希望。

◆关键词：小学;语文教学;来源生活;回归生活

教育家陶行知先生说：“生活和教育是一个东西，而不是两个东西，教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效”。那么，如何使语文学习融入生活？在多年的教学实践中，我尝试着从识字、阅读、习作教学等方面入手，让小学语文教学植根于生活，返璞归真。

一、识字教学走向生活

《语文课程标准》提出：小学低年级学生要喜欢学习汉字，且要有主动识字的愿望。实践证明让识字教学回归孩子们的生活，学习生活化，这是低年级识字教学的有效策略。当来源于生活的文字再回归于生活时，容易激起学习兴趣，帮助提高识字能力。生活处处有学问，课堂内外，要充分利用一切生活资源让学生成为生活的有心人，尽享识字的乐趣。

我在教识字时总喜欢问“你在哪里见过这个字？”比如教“美”字时，学生说《喜洋洋和灰太狼》有个“美羊羊”，街上很多“美发、美容”店，还有“美国”;教“新”字，学生说爸爸每晚看“新闻联播”，还认识“新年”“新书”“新娘子”……在这个例子片段中，可以发现孩子们的视线触及到了广阔的生活空间，识字与生活有机相连，识字教学便能随处可以操作。校园里学生有很多识字途径，除了老师和课堂以外，校园文化比比皆是：校训校规、名人警句、宣传长廊等，提醒学生要多留心，鼓励他们平时多看多读，养成生活中识字的好习惯。

二、阅读教学回归生活

小学语文教材中的课文大多贴近生活浅显易懂，但每一篇课文又都蕴含某一方面的人文精神，阅读教学中，还是以课堂为起点来实施生活化的教学，帮助学生更好地读懂课文并理解内涵。

学生演一演，将课文中的语言文字变成生活的画面展现出来，如同身处其中，真实体会到作品内容和所要表达的情感。教学《林冲棒打洪教头》，洪教头挑衅林冲并双方过招这一段，我让学生熟读之后，组织学生分别扮演角色进行表演，鼓励学生在表演中加入自己的语言、表情和动作。表演之后，由“观众”总结人物个性特点，经过观察和交流，同学们把林冲谦逊有礼、武艺高强，而洪教头傲慢无礼、自不量力等特点总结得精准到位，不仅巩固了对课文内容的理解，文章所要体现的思想内涵也更加丰满，不仅培养了学生的创新意识，也有利于提高学生的整体语文素养。

在阅读教学中，寻找生活与课文的相似点，很大程度上能激活学生的认知度。校园里有一棵大榕树，在教《鸟的天堂》一文，我把学生带出教室，将课堂搬到了大榕树下，孩子们新鲜好奇充满期待。首先学生观察大榕樹，从整体到茎、根须、叶，说说看到的情形，再到课文中去找到相应的句子，边读边观察，很容易就读懂了文中所描写的“枝干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上”“那么多的绿叶……不留一点缝隙”等这些句段。第二，将自己观察到的文中没有的补一补，再评一评补了之后是不是更好，思路一旦打开，学生就活跃起来了，从学生口里出现了好多生动的句子。在这节生活化的语文课中，同学们始终兴致勃勃，积极主动，从而使文本知识“活”起来。

三、习作教学融于生活

叶圣陶先生也说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。每个学生的生活都是一部内容丰富的书，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的原生态的体验环境。

积累生活素材学写作。小学生写作文存在的通病：内容虚假，千篇一律。究其原因，主要是学生缺乏生活经验，无米下锅，每次习作往往是根据老师的框框条条或者从别人的例文中取材，学生在云里雾里，无法具体生动地表达生活的灵气。生活是写作的源泉，写作教学的重点是引导学生走进生活，观察生活，体验生活，发现生活的丰富多彩，并能把自己的感受记录下来，表达真情实，如此积累，学生在作文内容上才有针对性，才能真真实实，血肉饱满。

抓住生活契机教写作。生活中一些不经意的突发事件，学生往往更容易有感而发，更有表达的欲望。夏天天气说变就变，在一次语文课上，突然乌云密布还伴随着雷声，一场大雨即将来临。课堂也随之骚动起来，学生开始分神了，有的害怕，有的兴致勃勃，看这情景我干脆把课停了下来，投入到引导观察这场突如其来的大雨中。雨如期而至，我让学生留心观察，用心聆听，随后交流自己的感受并口头作文，在这个过程中大家发言踊跃，适时提醒口头叙述用上一些修辞句式。随后整理成书面作文，学生按“雨前—雨中—雨后”的顺序构思文章。第二节课时，一篇篇《喜雨》便在班上成文，其中有这样的片断：“难道有同学不够专心听课，触动雷神发怒了吗？轰隆隆的雷声我害怕极了……雨越来越大，像一条条白色丝线从空中垂下来，落到地上溅起一个个水泡……”“雨渐渐变小了，雷声也不那么响了，小树苗吸足雨水开心地笑了……”。这次习作，善于把握和利用生活中的契机，更能激发学生的表达欲望，能把抽象的事物表达得更具体形象。

语文教学生活化，让语文教学根植于生活，是每个语文老师应该认真探讨的领域。学生在语文中理解生活，在生活中学习语文，使语文学习因生活而异彩纷呈，生活亦因有语文而活力四射。

参考文献

[1]董服相.倡导生活化的语文教学摭谈[J].小学教学参考：语文版.

[2]邱锦鸿.让语文教学扎根于生活[J].新课程研究（基础教育）.

[3]李路平.改进识字教学，激发学生兴趣[J].新语文学习：教师.