巧用字理，构建高效小学语文识字课堂

谢惠华

摘要：汉字作为中华民族的语言，传承着中华民族的智慧和文化内涵。从汉字的发展历史和演变，我们可以看出汉字是至今保留下来最古老、系统，最完整的象形文字。正是中国独特的汉字发展史，说明了每一个汉字都有自己特有“故事”和“历史”，然而这些故事和历史并不是孤立的存在，他们都是按照一定的构形规律进行，这些规律就是我们常常说的汉字蕴含的字理。小学语文课堂，巧用字理，可以把一个个抽象生动的汉字演变为生活中一幅幅生动有趣的“画面”和“故事”。那么，“知理有助识形”就顺利成章了。简而言之，巧用字理，打通小学语文课堂识字教学的“最后一公里”，有助于构建高效语文识字课堂。

关键词：规律;字理;高效;识字

1 观察字形，参悟字理，掌握象形字

新编部编版小学语文教材，一开始就用汉字最原始的形态出现在小学生面前。大家都知道，象形字的发展源于生活，人们为了便于生活，通过图形的方式记录下来。部编版小学语文教材中，常常是图字结合，通过字与画的关系，让学生形象地感知汉字表意的特点。因此，我在语文课堂教学“水、火、山、石、田、禾”这几个字时，我改变按照传统的笔顺教学模式，而是先出示与字相关的生活图画，让孩子们说一说画的是什么？引导学生通过观察图画特点，通过联想把自己想到的字说出来。紧接着，将字摆出来，引导孩子发现字与画的规律，再让学生通过自己的观察，把自己发现的规律说出来。学生能说还不行，还要让学生把画和字相互对应连线，最后引导学生观察他们之间的规律，让他们知道，原来一幅画代表一个汉字，一个汉字表达了一个意义。这样一来，识字教学就显得趣味、简单多了。在这个基础上，学生懂得了汉字表达的意义，学生的的口头组词也将遍地开花了。同样，在“日、月”识字字教学时，我先引导学生把“太阳”和“月亮”的实物图形画出来，然后再引导学生思考：能不能把这幅画用基本的汉字笔画画出来，果不其然，大部分学生都能把图画简化中现在的“日”和“月”，同时还能说出，“日”是一个太阳的形象，“月”字也是一个月亮的形象，所以叫象形字。通过这样的字理识字，学生对汉字的表意和笔顺的记忆更生动、形象、牢固。

教学中，不仅要让孩子知道汉字的表意特点，还要让他们感知汉字的演变过程。，这样一来，汉字笔画的记忆就更加深刻了。例如：我在教学“井”字时就做了如下的处理。“井”字是一个象形字。我抓住这个特点，利用多媒体在大屏幕上演示“井”字的演变过程。先出示金文的“井”， 让学生观察，猜猜这是哪个字？通过图文对照，不难发现这是一个“井”字，紧接着我把“井”字演变的过程播放出来，让学生去探究为什么会这样变化？有了以前的字理识字铺垫，学生很容易地说出来“井”字演变的规律和意义。这个字理的渗透，不仅让学生认识到汉字从古至今的演变过程，更大的成功点在于让孩子感受到汉字的形体美，激发了他们对汉字的喜爱之情。在今后的学习中，学生同样能举一反地认识更多的象形字。

2 抓住字理规律，巧学形近字

汉字大多声同则意同，形同则意近。掌握常用的、组字率较高的象形字，以及用它作偏旁时用于表意的规律，学生就能形成识字的能力，通过方法的迁移，无师自通的识记大量的形近字。例如：我们学习一个新偏旁“木”。木是象形字，“木”的第一笔“一”表示树的枝杈;第二笔“丨”表示树的主干、树身;下面的第三、第四笔“丿乀”表示树根。“木”是一棵树的形象。这时再出示生字“柳”，学生对其意义的理解自然而成，那么给“柳”组词也就不再成为问题。学生自然组词：柳树、柳枝、柳叶、......最后，我又适时地进行了拓展，让学生说一说自己知道的其他“木”字旁的字，学生列举出：梧、桂、棉、梨、柏……等等，而这些字都与“树木”有联系。

抓住字理，掌握形近字规律，领悟字族群字理识字法。这样一来，学生对汉字的归类、记忆、理解，更胜一筹，以后对形声字的识字能力迁移更是得心应手。

3 参悟汉字的“分”“合”之道，领悟会意字

会意识字，是字理识字的一朵奇葩，它会把学生带入一个神奇的汉字王国。在小学语文课堂教学中，我们首先要正确把握好“分解”和“组合”的方式。例如“闯”字，教学时，首先板书，引导学生观察字形，然后结合“闯”字展开想象，一扇大大的“门”，把一匹“马”关在里面，不难看出，其实是马冲出门，引申为猛冲，那么学生理解成语“走南闯北”就容易多了。

我们再来说，大家都很熟悉的“明”字。月亮和太阳都发光，能照亮大地，太阳和月亮都出來了，光线一定很充足。后来人们主要用“明”来表示日光充足的意思。

再如“萌”字，我用组合的方法演示了其演化过程。先出示小草的图画，引出“草字头”，紧接着出示图画：太阳 ，学生一看便知是“日”，再出示图画月亮，学生一看便知是“月”，也很简单。三个一组合变成了“萌”，这是哪个字呢？月亮和太阳都发光，能照亮大地，后来人们主要用“明”来表示日光充足。大家都知道，小草生长需要日光充足，那么“萌”字就能意会了。学生一看醍醐灌顶，恍然大悟。

另外，会意字在部首区分上也有智慧。例如：“宀”和“冖”的正确区分。在教学中，我举了两个字来向学生说明，这两个字就是：冠和家。“冠”的造字本义是：古代男子成年（20岁）礼，手持帽子戴在头上。古代称戴帽为“冠”。“宀”表示屋子，“豕”表示猪。它的造字本意是：蓄养生猪的稳定居所。猪是古人养家糊口的牲畜，能给人提供食物，后来“猪”就成了安居乐业的生活标志。这一说明，主要目的就是让学生明确“宀盖头”和“冖宝盖”代表着不同的意义。“宀盖头”有房屋的意义，除了家还有室、宿、寒等，而“冖宝盖”有帽子的含义。这也凸显了汉字的不断演化过程。

总而言之，汉字理博大精深。作为一名小学语文教师，如果能掌握汉字理，巧用字理识字法来进行课堂教学，一定能够突破小学语文识字“高耗低效”这一难题。字理教学的最大魅力在于探究汉字中蕴含的“故事”和“智慧”，可以化“枯燥识字”为“趣味识字”，通过字形识别的形象记忆，增加了理解记忆的训练，满足了究其“所以然”的需要，促进了学生认知思维的发展和学习迁移能力的培养，更大的魅力在于让学生切实的感受到祖国文文化的久远流长。

参考文献：

[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京高等教育出版社，2003.

[2] 张详斌.趣味汉字辨析[M].西安陕西人民出版社，2009.

[3] 贾国均.字理识字教学法[M].中国轻工业出版社出版，1998.

[4] 范红.字理识字写字课堂教学技能有效探索与研究[J].成都师范学院，2013.

（作者单位：广东省广州市从化区中山大学南方学院附属小学）