初中语文教学中学生自主学习能力的培养

黄远辉

摘要：随着课程改革的实施与发展，初中语文教学中重视培养学生的自主学习能力不容忽视。教师在教学中培养学生的自主学习能力，需要对学生的学习素养有一定的了解度，并从改变学生思想入手，在学生进行自主学习的时候，结合学生的是状况，选择合适学生的教学方法，在为学生建立自主学习模式的过程中，能通过认真观察，总结出适宜学生的学习新方略，这样能让学生从被动学习转为主动学习。

关键词：初中语文；自主学习能力；培养

新课改背景下全面的素质教育模式开设，能在深入教学改革的前提下，让学生的主观能动性获得提升。初中语文是学生进行学习的关键点，不但与学生未来发展有积极影响，更能在培养学生综合素养方面做出突出贡献，所以教师就要在教学理念逐步深化的过程中，通过推进教学改革，以实现教学有效性的稳步提升。

一、创设问题情境，激发学生自主学习意识

语文教学过程中学生是学习的主人，学生能在语文学习过程中更好的激发学生的学习动力，也能在教学中做好教学的导入培养，以更好的激发学生的学习兴趣，使学生的主动学习意识获得极大的提升。教师在教学过程中需要时刻关注学生的个体差异性，更要在鼓励学生适度选择合适学习方式的同时，为学生传授知识，以调动学生的问题意识，这样能在深化学习学习理念的同时，帮助学生寻求解决问题的有效方式。学生能在思考中进行内容的重组，以形成对问题的独有见解，教师更能在激活学生与生俱来问题意识的过程中，使学生有较好的求知欲表现，进而能更好的调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力[1]。

譬如，教学活动中，教师为学生讲授《愚公移山》这课内容的时候，教科书在解释“杂然相许”的时候，将杂然解释为纷纷，许则是同意，老课本中是表示赞同。但在新课程教学的过程中，我始终认为这种解释有很多不合理的地方，纷纷表示赞同其实更为合理。教师为能调动学生的主动思考意识，不能直接了当的告诉学生，可以为学生创设问题情境环境，让学生在不同的语言环境中感受到这两种解释的异同之处。教师让学生思考自己家庭在进行问题讨论的时候，多是何种境况？愚公家人口较多，在讨论问题的时候会出现何种变化，学生根据课本阅读能了解到愚公之妻和智叟语气大为不同，愚公之妻的语气中关切更多，智叟则有更多的嘲讽；愚公家人口较多，初期愚公之妻也表示质疑，虽然后来大家纷纷表示同意，但不代表每个人内心是赞同的。学生和教师通过讨论发生了思想碰撞，大家开始有自己的想法和意见提出，在讨论中学生最终敲定纷纷表示赞同更符合文章的深意。学生依靠这种方式能批判性的接受知识，学生在问题探究中能更好的激发自己的学习意识，从而学生的学习能力获得提升，学生的自主学习意识也得到发展[2]。

二、调动学生阅读兴趣，培养学生自主学习能力

阅读是学生、教师以及教材和教材编者之间的有效对话方式，不应当仅仅成为教师自己的分析过程，不能用教师自己的想法对学生的阅读理解进行替代。为了能够高效地对学生的阅读兴趣进行调动，使学生实现自主阅读的教学目标，教师可以采用多元化教学方式。例如，在学习《乡愁》时，若想要学生对作者的情感更好地理解，教师可以为学生播放《乡愁》的语音资料，并让学生自己跟随语音进行朗读，将朗读过程以录音的形式上传到班级群当中，大家一起选出最好的朗读者。这样的活动能够调动学生的阅读兴趣，使学生更加认真地进行阅读，提高学生的自主学习能力[3]。

同时，教师还要重视阅读氛围的营造，使学生能够在自主学习中得到更好的阅读体验与乐趣。语文教学中，良好氛围的营造离不开对文章的美读。美读是学生与文本之间的必要桥梁，同时也是美好的学习氛围。美读能够将教材中的文字转化成为生动的语言，将静止与文字当中的情感活跃起来。既能够让学生了解作者的所思所想，同时还能够让学生与作者间形成心灵上的沟通，将文字当中的人物和事件、情境充分展示出来。跃然于纸面的生动故事可以将学生带入到情境当中，能够非常自然地创设出良好的阅读氛围，使学生的情感得到感染。因此，美读能够帮助学生从整体上对文本内容进行感知，是学生获得情感体验的非常重要的方式和途径。美读适用于古诗词，也适用于情感丰富和语言优美的各类文章。在这些文章的学习中应用美读，强化学生理解，调动学生兴趣，实现学生自主学习能力培养的目的。

三、引导学生自主探究和质疑，培养学生自主学习能力

时代发展使教育工作不能仅僅停留在原地，必要紧随时代步伐快速前进。这便要求教师在教学中，重视对学生独立性与主动性展开培养，要帮助学生学会质疑，学会自主探究。使学生能够在实践中展开学习，使学生能够主动地对知识点展开分析，总结经验提高学习效果，同时还要让学生能够在学习中展现自己的个性。教师应当成为课堂的组织者，引导学生开展各项学习活动。如果仅仅将知识传授给学生，便只是做到了授人以鱼，而对学生的自主学习能力的培养才是授人以渔。教师是学生成长中最为重要的引导者，教师要将学生做为学习的主体，才能够给予学生正确的方向引导，使学生得到真正的成长[4]。

例如，在学习《藤野先生》时，教师可以用问题引导学生，让学生通过分析问题锻炼自主探究和质疑的能力：文章的题目是《藤野先生》那么为什么要在文章的开头写出“清国留学生”？文中使用的“标致”这一词汇要怎样进行理解？藤野先生在作者弃医从文的过程中发挥了怎样的作用？当作者将自己不打算从医的事情高速了藤野先生后，为什么他会流露出悲哀的神情呢？文章当中的“我”并不用功，那么藤野先生为什么要对“我”给予特殊照顾呢？通过这些问题对学生进行引导，让学生开展自主探究，逐步培养起学生的自主学习能力[5]。

结束语：初中语文教学过程中，为能让学生对语文学科产生浓厚的兴趣，就要在尊重学生学习主体地位的前提下，让学生能积极主动的获取语文知识，并使用科学的方法进行教学有效性的探索，进而以深化课堂教学效果，使语文教学水平获得显著提升。

参考文献：

[1]韩红良. 浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊， 2016（04）：91-92.

[2]田爱民. 浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].成才之路， 2017（3）：19-20.

[3]许金玉. 初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程资源， 2014（8）：30-31.

[4]孙晓娟. 浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊， 2015（19）：58-59.

[5]蒲海然. 浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航（上旬）， 2016（10）：20-21.