儿童的戏剧经验：界定、生成及启示

张克明

一、儿童戏剧经验的概念界定

概念的界定是讨论的逻辑起点和基础。然而，界定概念也是困难的。更何况，戏剧经验本就是内涵丰富、人言人殊的概念。因此，对戏剧经验进行概念界定，更是难上加难。本文不揣冒昧，抛砖引玉，愿做此方面的尝试。

（一）经验的含义

经验是一个内涵极为丰富的概念。当然，内涵丰富的另一面也意味着关于“什么是经验”众说纷纭——人们往往只是凭自己的经验来理解“经验”这个词的意义。在现代汉语中，“经验”一词既可作名词，也可作动词。作名词意为“从实践中获得的知识或技能”;作动词意为“经历、体验”。也许是人类文化的巧合，西方人也是从动词和名词的角度来认识，阐释经验的内涵的。在英文中，“experience”作为名词，其意思是：the knowledge and skill that you have gained through doing something for a period of time; the process of gaining this。 可见，其名词含义中既包含经验获得的过程，又包含经验获得的结果;作为动词，其也有亲身参与、亲身经历、感受体验的意思。

提及“经验”，不得不提到美国实用主义哲学家、教育家杜威。杜威将经验定义为“有机体与环境的交互作用”。在他看来，经验自身意味着“首先是一种行动的事情”。而这种行动会产生变化，带来某种结果，我们必须承受这种结果。因此，杜威认为“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素……在主动的方面，经验就是尝试，在被动的方面，经验就是承受结果。”主体的主动行动，作用于事物，之后得到某种结果。这种结果是行动、实践得到的。可以看出，杜威的“经验”注重亲身的实践、参与以及行动与结果之间的联系。

综上，我们认为经验就是主客体相互作用的过程及其结果。具体而言，就是主体在与客体相互作用的过程中的行为、表现、所见所想等，其相互作用的结果表现为主体所获得的某种认识、能力、感受、体验等。

（二） 儿童戏剧经验的内涵

明确了经验的含义以后，我们离理解儿童的戏剧经验的内涵也近了一步。什么是戏剧经验？顾名思义，戏剧经验就是关于戏剧的经验或者与戏剧有关的经验。如此解释戏剧经验的内涵，难免有偷懒或玩文字游戏之嫌。我们可以借用上述“经验”的概念框架来看儿童戏剧经验的内涵。我们认为儿童的戏剧经验就是儿童亲身经历的，其与戏剧有关的活动相互作用的过程和结果。这里的“与戏剧有关的活动”是比较宽泛的，区别于下文的戏剧经验的来源。与戏剧有关的活动主要包括：专门的戏剧艺术活动、戏剧性活动（角色游戏、表演游戏、节庆仪式等）、专门的戏剧教育活动。具体而言，儿童的戏剧经验就是儿童通过亲身经历（观看、欣赏、创作、表演等），参与到与戏剧有关的活动的过程以及在这一过程中所获得的认识、能力、感受、体验等。

二、儿童戏剧经验的生成

考察了儿童戏剧经验的内涵后，我们来探讨儿童戏剧经验的来源及其生成。换言之，儿童的戏剧经验从哪儿来？儿童的戏剧经验是怎样产生和形成的？

（一）儿童戏剧经验的来源

皮亚杰认为经验既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体的相互作用过程中建构起来的。同样，儿童的戏剧经验也产生于主客体的相互作用。这里的主体是儿童，客体是外部环境（人、事、物）。互动性环境是儿童经验生成的无穷资源。那么儿童戏剧经验的来源或获取途径有哪些？

就儿童戏剧经验的来源来讲，我们认为儿童戏剧经验的获取途径主要有三：日常生活、与戏剧有关的活动、专门的戏剧教育活动。儿童在与前述的活动发生相互作用时，会产生不同水平的戏剧经验。

1.日常生活。

艺术源于生活，高于生活。戏剧就是对生活的艺术化表现，当然要以生活为素材，去表现生活。依此逻辑，儿童在生活中的经历、体验，也都可以作为戏剧的素材在戏剧中表现，为戏剧所用。嬉笑怒骂皆“戏剧”。也就是说儿童可以调动自己的生活经历及体验并在戏剧活动中表现出来。比如，儿童可以将自己过生日时开心、快乐的体验，在童话剧《小熊过生日》中借助小熊的角色表现出来;儿童养的宠物狗生病时，他们的担心、着急等情绪都可以在类似的戏剧情境中被激活来表现角色的内心体验。 因此，我们说个体生活的经历、体验可被视为潜在的、可能的、未被激活的戏剧经验，姑且称之为“准戏剧经验”，作为戏剧经验的“储备”。

2.与戏剧有关的活动。

与戏剧有关的活动又分为专门的戏剧艺术活动和戏剧性活动。

专门的戏剧艺术活动主要是指发生在剧场的或舞台上的表演性、展示性的戏剧艺术活动。这里指的是儿童参与的戏剧艺术观演活动。比如，儿童在剧场或剧院观看戏剧、戏曲演出，或者参与戏剧表演、扮演某个角色。

戲剧性活动包括儿童在日常自然生活情景里经历的戏剧活动的所有内容，具体表现为一系列蕴含戏剧元素的活动 ，如角色游戏、表演游戏、在生活中观看影视剧、节庆仪式的表演等。

这些经历都是儿童的戏剧经验，而且是较为直接的戏剧经验，有助于丰富儿童对戏剧的感性认识，培养其想象、模仿、表达、表演等戏剧能力。

3.专门的戏剧教育活动。

专门的戏剧教育活动是指在教育机构中，教师基于儿童戏剧天性，以激发儿童创作戏剧、培养儿童乐于并善于用戏剧语言（符号）表达自我、思考和认识周围世界为目的的教育活动。主要包括戏剧工作坊、戏剧主题活动、创造性戏剧、戏剧教学、剧场教育等。这种教育活动不同于以培养专业的演员或“小明星”为目的培训活动，在方法上不是进行反复的训练，而是尊重儿童的戏剧天性，利用其已有经验，让儿童充分表达、表现，实现已有戏剧经验的整合。

（二）儿童戏剧经验的生成

在了解儿童戏剧经验的来源之后，接下来我们探讨的就是儿童的戏剧经验究竟是如何形成的。

经验在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是个体在与环境交互作用的过程中，以原有经验为基础逐渐建构生成的结果，是一个自然的有中生有的过程。儿童的戏剧经验就是儿童在与外界环境交互作用的过程中，以原有经验为基础逐渐建构生成的。经验生成的具体机制就是同化和顺应的统一。为便于描述儿童戏剧经验的生成，我们把儿童戏剧经验的来源用上图表示，并对经验进行了相应分类。

杜威将经验分为两种：原始经验

和反省经验。原始经验指的是那些来自日常生活的、广泛而又粗糙的经验，是“粗糙的、宏观的和未加提炼的经验”，它们鲜有反思性的成分;反省经验是从原始经验中产生和发展起来的，它对原始经验加以提炼、改造、推演、探究，使其内容具有选择性、确定性、可靠性，并与相关事物建立起密切的联系，从而能够充当人们行动的工具，或者说为人们的行动找到适当的道路。杜威认为这两种经验之间存在着双向关系：原始经验是反省经验的基础，有待发展到反省经验，并通过反省经验而使其内容具有更大的广泛性和丰富性。反省经验不仅发源于原始经验，也要从原始经验中得到检验。两者是相互依存和相互渗透的有机体。

根据杜威对经验的划分，我们可以把来自日常生活的这部分戏剧经验称作原始戏剧经验，或者“准戏剧经验”。它们只是有可能发展成为戏剧经验，是一种惰性的、未被激活的戏剧经验。虽然它们是惰性的经验，但却是戏剧经验的丰富来源。当戏剧活动中有相关类似的情景出现时，才有可能激活、调动儿童的相关经验，并使儿童在与戏剧有关的活动或者戏剧教育活动中表现出来。来自与戏剧有关的活动的戏剧经验，我们称之为直接经验。这部分经验是直接与戏剧相关的经验。来自戏剧教育活动的这部分戏剧经验，我们称之为整合经验，是对前两种经验的协调、改造、组织，最后达到戏剧经验的整合。后两者（直接经验和整合经验）同属于杜威所说的反省经验。下面举例说明儿童戏剧经验的生成。

在戏剧工作坊《图画里的秘密》中有这样一个情节：由于气候变暖，北极熊失去了家园，流落到一个下雪的地方，被雪地里玩耍的孩子们看到了。为帮助北极熊找到寒冷的地方，孩子们想了很多办法，有的说给北极熊扇风扇，有的说给北极熊吹空调，还有的说可以制造一个超级大的冰箱，把北极熊放进去。这些办法都是幼儿已有的生活经验在戏剧活动中的反映。更确切地说是幼儿将自己在生活中降温取凉的经验迁移和应用到此种情境下。按照皮亚杰的观点，这是一种同化 ：将新信息纳入到已有的认知图式中。在戏剧工作坊中，幼儿对已有生活经验的迁移和应用是在虚拟想象的情况下进行的，而且其经验的表达方式是戏剧化的，是通过身体动作表现的。比如，有的幼儿左右挥动胳膊表示自己是电风扇;有的不断地用嘴巴吹气表示自己是空调等。这其实已经是一种戏剧经验了，一种戏剧表达的经验。

尽管孩子们采取了多种降温措施，北极熊还是感到很热，急需到一个十分冰冷的地方。有的孩子想到可以把北极熊送到南极，得到大家的一致认可。但怎么才能快速到达南极呢？幼儿又面临一个新的问题情境。幼儿想到可以坐飞机飞过去。那怎么才能让北极熊坐飞机的时候也感到很凉快呢？有人提出可以建一架“雪飞机”（既快速又寒冷）。于是，幼儿很快用身体搭建了一个飞机的造型，有的继续扮演风扇、空调，有的自发扮演了空乘人员等。在这个过程中，我们既可以看到经验的同化，也可以看到经验的顺应。比如“雪飞机”其实就是幼儿调整了原有的认知结构，以“雪”+“飞机”的形式来顺应新的问题情境，进而解决问题。在整个活动过程中，幼儿从单独的个体表达表现，到能够主动配合、合作表演。他们的戏剧经验也得到了整合和提升。

三、对儿童戏剧教育的启示

儿童的戏剧经验是基于原有经验，在与戏剧有关的活动交互作用的过程中主动建构生成的。日常生活是儿童戏剧经验生成的根基，与外界环境的主动交互是戏剧经验生成的动力。因此，我们应该让儿童多接触生活、感受生活、参与生活，调动儿童的多种感官去体验生活。在儿童戏剧教育实践中，应该充分发掘儿童的生活，利用儿童的生活，将儿童的生活引入戏剧教育当中，激活并调动儿童的已有经验，实现其已有经验的迁移应用，使之以戏剧化的方式表现出来。戏剧经验是儿童主动建构的结果，而不是成人灌输或“教给”的。我们能做的就是创设条件，引导儿童的戏剧经验自主、自发地表现、表达，最终达至戏剧经验的整合。

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