自助借阅同分享 书香满屋伴成长

吴晨

一、自助借阅活动的契机

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿阅读能力的培养指出了方向，并给予了“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”等教育建议。书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。孩子们很喜爱阅读，家长们也很重视培养孩子的阅读习惯，好几位热心家长自发给班级送书。经常会听到幼儿之间议论：“我妈妈给我买了一本新书，可好看了。”“你家有××书吗？我妈妈给我买了一本。”有时候，幼儿之间还会自发地相互借书，幼儿园很自然地变成了书籍的中转站，老师则顺理成章地成了中间人。几次下来，我们开始思考：每个家庭的藏书量都是有限的，班级藏书数量也不可能是无限量的，而且在阅读时间上又有着种种限制，难以完全满足孩子的需要。如果把借书的活动普及且常态化，是否能更加充分地利用图书资源，提高孩子们阅读的质与量呢？于是我们积极响应国家“建设全民阅读之国，各校创建书香校园”的倡导，以此为契机，开展班级借阅图书的活动。考虑到教师的精力分配，为便于管理，最终把借阅图书活动定位为：自助式借阅。目的在于最大化地利用图书资源，营造分享阅读、快乐阅读的氛围，培养幼儿爱看书的阅读习惯与爱护书本的品质。

二、自助借阅活动的准备

为了进一步了解幼儿的阅读现状，方便今后“对症下药”，活动前期进行了问卷调查。调查发现很多家长都有亲子共读的意愿，但却缺乏为孩子购书的习惯，或是在选择图书时感到迷茫。自助借阅活动恰好可以解决这些问题，一方面为家长节约了购书成本与时间，另一方面免去了他们选择图书的烦恼。

活动开始后，我们一方面将开展自助借阅活动的信息告知家长，并呼吁大家踊跃捐赠图书;另一方面，与孩子共同制订了自助借阅图书的规则：借阅时间为每周五早8：00-8：30，此时段内家长可陪同孩子自由借阅喜欢的图书，借期一周。我们在各个班级开辟了专门自助借阅图书的区域，命名为“分享书吧”，将收集来的图书精心分类，贴上标签后置于书架上，方便孩子和家长借阅。此外，教师对这一书香气浓郁的角落进行了布置，还提供了自助借阅登记表和笔，以方便家长与孩子们借还书时自行记录。

三、自助借阅活动面临的问题

（一）家长对自助借阅活动的本质认识不足

虽然在活动初期我们通过家长会、问卷调查和个别交流等形式，得到了家长们对活动的认可，但活动施行后，部分家长，特别是爷爷奶奶对活动的认可与支持度不高。有的家长说：“我们家有很多书，不需要借阅，而且每次还得陪着孩子借书、还书太麻烦了，去别的地方还怕弄丢了。”有的家长前两周的新鲜感过了之后，就不再参与活动。甚至有个别家长虽然经常借书，但却止步于“借”，而没有真正进行亲子共读。这些问题大都是因为活动的宣传力度还不够，导致有些家长未充分理解和认识到自助借阅图书的本质及目的，未能感知到活动可能带给孩子的进步。最后只是被动地应付老师、敷衍孩子。

（二）图书资源的匮乏

借阅活动中，每个班级的图书都是家长自愿捐赠的，虽然热心家长会不定期给我们捐赠图书，但是毕竟数量有限，“分享书吧”里的16个小书架总是很“苗条”。同时，有些家长依据网络排行榜购买的书籍并不适合3～4岁幼儿阅读。图书的质量直接影响了“自助借阅图书”活动的质量。图书资源的匮乏，导致图书借阅量逐渐减少。如何保证自助借阅图书既有量的增加又有质的提升，是我们面临的最大问题。

（三）借阅管理不到位

在自助借阅活动的设想中，孩子和家长应该完全自由独立地借阅图书，老师只是辅助管理。但一段时间下来，这种模式的问题就暴露了出来。虽然大家的借书积极性很高，且基本能按时借还，可是在选书的过程中把书放回原位的习惯欠缺，用登记表进行记录时也比较混乱，以至于每次借还书后教师都要花大量时间去整理书籍、核对登记表。怎样才能既“解放”教师又能使自助借阅有序进行呢？将图书管理模式引入自助借阅活动中值得我们进一步研究。

（四）教师指导滞后，活动停留在初级状态

借阅活动开始后，很多家长和孩子参与其中，看起来十分热闹。可是，有一天，两个孩子不经意的对话，却给我提了个醒。

“你今天借书了吗？”

“没有！”

“为什么呀？”

“我爸爸上次差点把我借的书弄丢，妈妈找了好久才找到，這次妈妈不给借了。”

“我爸爸没有弄丢过，不过他没时间给我讲故事，我都没来得及看，这次又换了一本书，不知道爸爸有没有时间给我讲。”

孩子边说边耸了耸肩。

原来，有些家长只是把书借回家，却并没有认真陪孩子进行阅读。这显然与活动的初衷背道而驰，也达不到培养孩子阅读习惯的目的。此时就需要教师及时跟踪调查，真正了解活动中孩子们的实际阅读情况，精心指导家长用正确的方法进行亲子阅读，将活动落到实处，而不仅仅是流于表面。

四、自助借阅活动的推进

（一）广泛宣传、营造氛围

如何让大家从被动的执行者转变为主动的参与者？以各种方式提高家长对自助借阅活动本质的认识是首要任务。从部分家长和孩子的表现看，他们对活动的积极参与度与教师的鼓励与肯定频次有关。在组织自助借阅活动的同时，我们结合其他大型活动，如家长开放日、家长会、约谈会等，进行广泛宣传，强调其在营造阅读氛围、提升孩子阅读能力、构建孩子阅读与分享的双重快乐、激发孩子持续阅读热情、培养孩子良好阅读习惯等方面的作用。

此外，教师还需要特别注意营造阅读氛围。比如结合世界读书日，带领孩子和家长共同走进书店，感受亲子共读的乐趣;鼓励家长和孩子积极参与南京金陵图书馆组织的帮视障人士“看书”的“朗诵者”活动;每周开展一次“爸爸妈妈讲故事”的亲子活动，让爸爸妈妈走进班级带领幼儿共同阅读;每天利用餐前时间组织“宝宝讲故事活动”活动;等等。这些活动都很好地营造了浓郁的阅读氛围。

（二）整合资源、丰富书籍

丰富而又高质量的书籍是借阅活动质量的保障。如何才能既保证书的质又保证书的量呢？通过和家长委员会的沟通，我们采取了以下举措 ：第一，幼儿园图书室有大量的图书，我们可以定期进行借阅;第二，根据幼儿的发展需要和兴趣，利用班费增添适合3～4岁幼儿阅读的图书。第三，继续呼吁各位家长把孩子喜爱看的书定期带到幼儿园来分享。通过以上措施，整合了园内外的图书资源，不但丰富了图书数量，提升了质量，降低了活动成本，还让“分享书吧”有了新朝气，从“苗条型”变成了“丰满型”，每个小书架也都摆放得满满当当，还增加了一个大书架。孩子们都表示：“可以看到那么多有趣的书，真是太幸福啦！”

（三）家园合作、自我服务

幼儿园的任何活动都离不开家长的支持，自助借阅图书活动也是如此。经常有教师反映家长不配合工作。其实并不是他们故意如此，只是缺乏配合意识。正如自助借阅活动中，很多家长不把书籍放归原处的举动其实潜移默化地影响着孩子，但他们却并没有意识到这点。于是，我把乱成一团的“分享书吧”拍照分享给家长们进行评论，并借机宣传“分享书吧”活动对养成孩子良好整理习惯的影响。此后，家长们的教育意识得到了明显提高，当孩子没有把书放归原位时，经常能听到家长们的提醒，书架再也没有乱成一团了。如此一来，教师便得以解放，孩子也得到了发展。

（四）加强指导、完善细节

想要不断完善自助借阅图书活动，教师必须不断在反思中调整，发现活动中的问题要及时解决，让幼儿在活动中受益，同时也让家长看到幼儿的进步。比如：教师每月统计孩子们的借阅量，及时汰换长期无人问津的图书，增添幼儿感兴趣的图书;结合家长们的“阅读收获”，总结孩子们阅读中存在的问题并适时加以指导。同时制订目标，定期对幼儿复述、讲述能力进行了解，掌握了孩子的发展状况，就可以更有针对性地对孩子进行指导。

自助借阅图书活动不仅让幼儿对阅读产生了浓郁的兴趣，为幼儿打开了知识的大门，帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开阔他们的视野、启迪他们的智慧、陶冶他们的情操，还让幼儿明白了阅读的主人是自己，锻炼了他们的自主能力。在借阅的过程中，幼儿的规则意识得到了强化，为今后做文明人打下了坚实的基础。