聚焦感受，真情表达

林小芳

《我的心儿怦怦跳》是人教版部编小学语文教材第七册第八单元的习作。本单元导读中对习作能力的要求是：写一件事，能写出自己的感受。教材安排了三个板块：一是列举“参加百米比赛”“登上领奖台”“第一次当众讲故事”等学生生活经历，引导学生回忆生活，关注内心感受，选择写作素材；二是呈现 “担心”“害怕”“紧张”“激动”等情绪小人，引导学生“写清楚事情的经过和当时的感受”；三是提供了词句资源包，暗含了表达感受的不同角度，比如，心里的想法和身体的感受。“泡泡话”提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料，并运用到本次习作中。

部编教材注重习作教学的序列性。习作《我的心儿怦怦跳》是在三年级“把一件事情写清楚，尝试写出自己感受”的基础上进一步发展。部编教材的前置课文、习作的学习训练，为完成本次习作《我的心儿怦怦跳》奠定了一定的基础。因此，在叙事中写出感受是本次习作的目标之一，也是本次习作教学课的重点。

纵观重庆冯栎钧老师在全国第三届小学语文青年教师语文教学观摩活动中执教的《我的心儿怦怦跳》，笔者认为冯老师能领会并落实部编教材编写意图，教学目标准确，教学环节简洁，教学指导有效，学生收获明显，高效达成“在叙事中写出感受”这一核心目标。笔者浅析如下。

一、话一段家常，感受“想表达”

学生要 “愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的乐趣”。 写作要关注学生的读者意识。创设真实语境，激发写作动机，是本次习作的起点。

本节课中，冯老师从自己“冯兔子”的外号聊起，和学生们分享了自己坐过山车的紧张心情，从而引出习作交际语境：记录下这些故事，就是记录自己的成长，还可以让刚认识你的人增加对你的了解。

在冯老师极具亲和力的引领下，学生自然而然地联想到自身的经历，话匣子瞬间就打开了，学生们纷纷举手分享自己心儿怦怦跳的事情。与学生在这种轻松愉悦的氛围中互相分享有趣经历，巧妙地引导学生发掘了深藏的记忆，让学生有话可讲，有事可写，有情可谈，轻松地解决了敢说话、有话说的问题。

二、找一刻心跳，感受“能讲出”

事与情总是交织在一起的。“讲清事情”是本次写作的基础，也是学生已有的技能；“讲清事情”的同时还能“讲出感受”，让叙事更精彩，则是学生需要学习的新知，是本课教学的增长点。

当一个学生分享自己“害怕坐飞机”的故事时，冯老师边听边板书他心情变化的几个时间点，师生合作画出了属于他的心跳图。紧接着，每个学生都在作业单上画出属于自己的心跳图，找到心跳最厉害的片段，书写开去。

教学中借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在讲清事情的基础上聚焦感受，使学生内在的感受投射出来、外显出来，让写作的思维过程变得可视、可触，这就是冯老师的独到之处。当学生通过“心跳图”定位了“心跳得最厉害的时刻”，其实也就定位了“一件事情的主体部分——过程”，这种生动形象的方式帮助学生提高了习作能力和思维水平，最大限度地调动了学生在课堂上的参与积极性。

三、引一篇例文，感受“能写清”

在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标。评价指导和修改环节，冯老师紧扣“如何写出内心的感受”这一习作知识点，出示例文，利用微课，一步一步引导学生发现：要想把内心的感受写清楚，有两大窍门，第一，写出自己的想法；第二，寫出身体的变化。微课贴近生活，又和板书相映成趣，学生于是马上投入修改环节。通过再次展示可以发现，学生把感受写得更清楚了！就在这个过程中，学生习得了精准的习作知识，获得了写作能力的提升！

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈， 溪流自然活泼泼地昼夜不息。”冯老师这堂课引导学生聚焦感受，真情表达，教学环节层层递进，让孩子们在课堂中成长拔节，带给我很多收获和启发：学生写作的内容一定要贴近他们的实际生活，习作课的导入以及创设的情境也要来源于生活，利用学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。《我的心儿怦怦跳》一课，通过话一段家常，找一刻心跳，引一篇例文，带领学生回忆自己经历的“心儿怦怦跳”的事儿，让学生在回忆的过程中讲清楚事情经过、说出当时的感受，从而使他们掌握写作方法的同时，也养成了乐于与他人分享的好习惯。

（作者单位：江西省南昌市松柏学校教育集团）

注：本文为江西省教育科学“十三五”规划课题2018年度一般类普通课题“小学‘功能性写作教学’的实践研究”阶段成果，立项批准号：18PTYB017。