借助略读课文教学，培养学生自主学习与实践能力

吕修华

摘要：如何借助略读课文教学，培养学生自主学习与实践能力呢？本文试从以下三个方面阐述：一、找准略读课文位置，准确制定教学目标；二、根据略读课文功能，组织学生自主阅读；三、根据文前提示，精心设计探究任务。

关键词：略读课文；教学目标；自主学习

“强化阅读能力培养，构建‘三位一体’的阅读体系”是部编小学语文教材的一种编写思路。该阅读体系，将“精读”“略读”和“课外阅读”三类阅读有机地整合在教材之中，使之各自发挥着不同的作用，形成一股合力，共同促进学生阅读能力的提升。本文以略读课文的教学为例，谈谈如何培养学生的自主学习能力。

一、找准略读课文位置，准确制定教学目标

顾名思义，略读课文不必像精读课文那样，投入更多的精力去进行文本细读。精读课文所承载的教学目标是学习阅读方法，而略读课文所承载的教学目标是运用阅读方法。前者着眼于“学”，后者着眼于“用”。学，是基础与保障；用，是巩固与发展。教师务必处理好二者之间的关系。但不管是“学”，还是“用”，教师都要注重学法的指导，从而促进学生阅读能力的提升。因此，教师每进行一个单元的教学都要树立方法意识，紧紧围绕单元语文要素，让学生从阅读实践中习得方法，并在阅读实践中加以运用，从而掌握一些基础的、重要的阅读方法。

比如，六年级上册第一单元所编选的课文主题是“触摸自然”，阅读方面的语文要素是“从所读的内容想开去”。那么，教师在教学本单元的《草原》《丁香结》等课文时，就要围绕这个语文要素，设计教学目标，指导学生在把握课文内容，体会思想感情的基础上，展开联想与想象的翅膀，由所读的内容想开去，从而活跃自己的思维，激发自己的创造力。读《草原》，要由眼前的场景联想到自己相似的经历，理解人与人之间的深厚感情；读《丁香结》，要由“花之结”联想到“心之结”，从而引发自己对生活的看法与思考。这两篇课文主要是“学法”，在接下来学习《花之歌》时，则要引导学生将所学到的“法”，用来阅读这篇略读课文，借以巩固相关的阅读方法。

二、根据略读课文功能，组织学生自主阅读

略读课文关键在“略”字，但并不意味着教师可以简略地讲甚至是粗略地讲。笔者认为，略读课文的教学要做到以下几点：一是给予学生充足的自主阅读时间，让学生充分地学，让学生多和文本对话，多读、多说、多练；二是精心设计核心性的主问题，引领探究学习的方向，促进阅读活动的有效开展。

六年级上册第三单元属于小说专题单元，这是学生在小学阶段第一次接触小说这种文学体裁。该单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。在阅读《桥》和《穷人》的基础上，学生已经理解了什么是小说的情节、环境，并通过这两个方面的内容去感受人物形象。那么，教学略读课文《在柏林》时，就要重点引导学生回顾阅读小说的方法，并运用这种方法来阅读《在柏林》。可以这样设计核心问题：“默读课文，思考在这篇小说出现了哪些人物？谁是主要的，谁是次要的？这些人物在你的脑海中留下了怎样的印象？通过对这些人物的刻画，表现了一个怎样的主题？”学生围绕这一问题进行自主阅读与思考之后，教师可组织交流、分享，要求他们从情节与环境描写中，来感悟人物形象及小说的主题，并进行畅所欲言地交流，表达自己的阅读感悟。在此过程中，教师切勿进行过多讲解，而要放手让学生积极地表达，突出其主体地位，以彰显略读课文的教学特点，培养学生自主学习能力。

三、根据文前提示，精心设计探究任务

精读课文的后面都设计了若干道练习，教师可以围绕练习来把握教学目标，并设计核心性的问题突破教学重、难点。那么，“略读课文”的教学如何设计好探究任务，指导学生开展有效的探究性学习呢？这就要求教师根据略读课文前面的提示来进行把握與设计。因为略读课文后面没有设计任何练习，只是在课文前面设有关于文章主题与探究任务的“导读”。这个“导读”对于学生把握课文主旨及探究方向至关重要。教学此类课文之前，教师务必要求学生认真阅读前面的提示，弄懂其意思，再围绕提示中提出的任务进行自主阅读，通过潜心默读去探寻问题的答案，从而巩固之前习得的方法。

比如，教学《青山不老》，教师可以根据文前的提示，围绕“奇迹”和“条件”来设计探究任务——课文中是怎么描写老人创造的奇迹的？这些奇迹是在什么样的条件下创造出来的？你是如何理解“青山不老”这个题目的含义的？这三个问题的设计瞄准了课文的重点，凭借它们完全可以驱动学生的自主阅读。而后，再围绕这三个问题展开交流、分享，进行思维碰撞，从而提升学生思想认识。至此，这篇略读课文的教学目标也得以实现。

总之，教学略读课文，教师务必认清目标，给予学生自读自悟时间，少讲多练，以期巩固学法，提升阅读能力。

（作者单位： 江苏省邳州市运河街道王杰小学）