根据小说体裁特点，优化阅读教学活动

王登兰

摘要：本文从三个方面阐述了如何“根据小说体裁特点，优化阅读教学活动”这一问题：一、组织学生初读课文，培养学生感知与概括能力；二、指导学生抓住情节，培养学生多角度感受人物形象能力；三、引导学生关注环境描写，培养学生理解、欣赏能力。

关键词：小学语文；小说教学；故事情节；人物形象；环境描写

人教版本部编教材在单元主题方面较以往使用的苏教版教材有较大的创新，如六年级上册就设置了依据文本体裁特点编选的小说单元，有传授习作知识、训练习作能力的习作单元，也有以写人为主的人物专题单元。题材多姿多彩，体裁不拘一格。本文现以六年级上册小说单元为例，浅谈如何根据小说体裁特点，优化阅读教学活动。

一、组织学生初读课文，培养学生感知与概括能力

《语文课程标准》在“学段目标与内容”部分针对第三学段的阅读教学强调：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”对于小说阅读教学来说，教师务必在第一或第二课时，引导学生通过阅读实践活动的开展有效达成这一目标，培养学生感知与概括能力。

小说跟其他文学体裁相比，最突出的特点就是有着生动的情节，而小说的情节又包括开端、发展、高潮、结局四个部分。小说的阅读教学首先要引导学生将这四个部分梳理出来。比如，教学《桥》这篇小说，在第一课时，笔者围绕题目设计问题情境：“由‘桥’这个题目你会想到些什么？你认为这个仅有一个字的题目会蕴含着怎样深刻的含义？”由此引发学生阅读期待；之后，让学生带着问题走进小说，通过初读获取初步印象，了解课文讲了什么内容，并能用几句话表述出来。这是对小说内容的整体把握；接下来的任务就是要求学生再读课文，理清小说的脉络：山洪暴发→指挥自救→壮烈殉职。通过这样的梳理与概括，帮助学生实现对老支书这个人物形象的初步感知，为下一步探究性学习奠定基础。

二、指导学生抓住情节，培养学生多角度感受人物形象能力

《语文课程标准》在“评价建议”部分针对阅读的评价提出了这样的要求：“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。……第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”这段阐述为小说的阅读教学指明了一个方向。

人物、情节、环境是小说的三要素。小说的情节往往生动曲折、引人入胜。教学小说，教师一定要指导学生抓住情节，从语言、动作、神态、外貌、心理描写等方面，多角度地感受人物形象，增强学生阅读体验，锻炼学生感知、感悟与表达能力。比如，六年级第12课《桥》这篇微型小说，作者运用“多”“密”“变”的情节，让老支书的崇高形象活脱脱地竖立在读者面前。小说中描写老支书的语句很多，教学此文，笔者引导学生将关注的目光投放在老支书的动作、神态及语言描写上，领略他一心为民的党员信仰。有的学生从老支书“冲上前”“揪住”“凶得像只豹子”领略到了老支书雷厉风行、铁面无私的性格特点；有的同学从“他像一座山”体会到了他临危不乱、镇定自若的心理素质；有的同学从“用力把小伙子推上木桥”这个动作，感受到了老汉舍己为人、舍生忘死的崇高精神境界；还有的同学用心品味了老支书前后两次发生的“吼”，深入走进了老支局大公无私的内心世界及他对儿子的真爱。学生个性化的发言很精彩，让笔者心生佩服。由此可见，教师要相信学生感悟、理解的潜能，只要你能够给予他们言说、交流的机会，他们就会畅所欲言、各抒己见，充分表达自己的感受。

三、引导学生关注环境描写，培养学生理解、欣赏能力

环境是小说的三要素之一，包括自然环境和社会环境。环境描写能够衬托人物形象，推动故事情节发展。在小说的阅读教学中，教师应当投入一定的精力引导学生关注环境描写，领会其在具体的文本中所起到的作用，从而培养学生理解、欣赏能力。

六年级上册第四单元所選的三篇小说都有着精彩的环境描写。比如，《穷人》一开始就描写了暴风雨之夜让人心惊肉跳的恶劣环境和桑娜室内“温暖而舒适”的环境，室内外的环境形成了鲜明对比，其用意何在？笔者在教学过程中要求学生去用心阅读，联系下文仔细揣摩、体会；然后，要求学生畅谈感受，相互交流。于是，有的同学说屋外的环境告诉我们，渔夫外出捕鱼时刻在经受着恶劣环境的威胁，说明他为了养家糊口要付出艰辛与冒着生命的危险；有的同学说室内“温暖而舒适”的环境，告诉我们桑娜是一个勤劳能干的家庭主妇，家虽然穷，但她能够打理得干干净净、井井有条；有的同学还联系下文进行了更为深入的挖掘，认为桑娜家的环境跟下面西蒙家阴冷黑暗的环境也形成了对比，从而让人感受到的是桑娜为穷苦的生活带来了希望之光，她是一个心地善良的人，这为后文收养西蒙的孩子做了铺垫，这就是开头部分环境描写的用意所在。关于环境描写的作用，笔者没有进行条条框框的灌输，而是鼓励学生自己去发现、交流、分享，这样就突出了学生的主体地位，强化了学生的自主学习体验，促进了学生自主阅读与感悟能力的发展。

综上所述，在小说的阅读教学中，教师要牢牢把握住人物、情节、环境三要素，来引领学生的阅读与思维，引导他们去读、悟、思、说、辩，从而促进小说阅读水平的提升。

（作者单位：江苏省邳州市邳城镇泇北小学）