现代信息技术下大学生自主学习能力培养的思考

关键词：现代信息技术;自主学习;翻转课堂

中图分类号：G40-057;G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）06-0185-03

Keywords：modern information technology;self-learning;flipped classroom

0  引  言

随着信息技术的快速发展，信息技术融入教学已经成为当前教育的热门话题。信息技术与课程整合是继计算机辅助教学和计算机辅助学习之后的更高阶段。融合的一个典型应用就是基于翻转课堂的微课程教学[1]，其已被广泛应用于教育教学中，并在教学中发挥了重要作用。信息技术以其特有的图、文、声、像等优势，彻底改变了传统教学简单、乏味的教学过程，为课堂教学带来了生机和活力。进一步发挥信息技术的优势，改变原来以老师为主体的灌输式的教学模式，使学生由被动接受变为主动学习，仍是亟待解决的关键问题[2]。如火如荼的MOOC教育已经开展了6年时间，很多高校投入了大量的人力、物力、财力，确实为一些课程的学习带来了便利，但基于中国目前的教育体制，要全面推进，进一步实施MOOC教育，仍有大量的工作需要繼续完成[3]。诚然，现在很多培训机构已经使用了这样的教育方式，且教学效果也不错，但与之对应的是高昂的培训费用和大量精力的投入。当前形势下，实现有效利用信息技术，使学生作为信息技术应用的主体之一，培养其自主学习能力，使之能利用信息技术完成自主学习，将是受益终身的事情，也是将信息技术融入课堂的目标之一[4]。学生有了自主学习能力，则实现真正的学生为主体的课堂教学指日可待。

1  信息技术支持下学生自主学习能力的培养

学生自主学习并不是一个新课题，但利用信息技术引导学生自主学习，培养自主学习能力则是一个亟待解决的新课题。

1.1  信息技术的概念

信息技术不是简单地将原来的课件制作为更炫的动画，也不是简单地利用计算机技术制作课程学习网站，它是各种技术的总称。信息技术（Information Technology，IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology，ICT），主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术[5]。因此，信息技术与教育教学相融合，形式可以多种多样。

1.2  信息技术与教学的融合

信息技术在教学中的应用不仅仅是“教与学环境”的改变或者“教与学方式”的改变。这仅仅是信息技术低层次的应用，没有从本质上对教育教学起到促进作用。信息技术与教学的融合要从改善教学环境、改变教学方式过渡到改变传统以教师为中心的课堂教学结构，构建新型的以学生自主学习为主导的课堂教学结构。这也是《教育信息化十年发展规划》中提出和倡导的，也是“信息技术与教育深度融合”的本质所在[6]。

为了实现信息技术与教育教学地更好融合，实现学生为主体的新型教学方式，需要过程参与者的积极参与配合。在这个过程中，环境提供者、教师与学生是必不可少的三个主体[7]。其中，环境提供者一般为学校或者教育机构，他们负责提供支持新型教学方式的信息化教学环境，为信息技术与教育教学融合提供必要的场景和软硬件基础;教师是新型教学方式的积极倡导者和实施者、指导者;学生是新型课堂教学模式的接受者。借助于现代信息技术，将教师由知识的灌输者、课堂的主导者变为课堂的组织者、指导者，将学生由知识的被动接收者变为知识的主动学习者。这个转变过程离不开现代化有线或无线网络的信息化大环境，离不开丰富的信息化教学资源，离不开教师利用新型信息媒体对学生进行有针对性的指导，以及信息技术下新型成绩评价方式[8]。新型教学媒体已经成为促进师生交流，促进学生自主学习的认知工具。

1.3  信息技术助力学生自主学习

信息技术与教学、教育融合的最终目标是实现传统教学模式到新型教学模式的转变，实现学生被动学习到主动学习的转变，现代信息技术是这一转变的最大助力。融合过程中的三个主体在促进学生自主学习能力培养上都有自己的贡献。

信息化的教学环境首先为学生自主学习提供了软硬件基础。例如，发达的网络使学生足不出户就可以查阅大量的文献资料，从而节省大量的时间。学生必须自主选择有效地查阅文献资料，自主完成老师下达的任务;基于云环境的虚拟实验室，使教师和学生不用再绞尽脑汁地与实验室协调安排实验时间，通过自己的电脑终端就可以进入实验室进行实验，从而为学生学习打开了方便之门。在这个过程中，学生必须尝试离开教师的现场指导，尝试自主完成实验，这无疑助力了学生自主学习能力的培养。

教师这个角色在备课、授课、课后指导等环节中承担着培养学生自主学习能力的重要任务。例如，备课过程中，教师需要根据教学目标先搜集资料，储备知识，然后设计期待学生预习时发现哪些资源，期待学生预习阶段有哪些认知，是否可以找到相应的资源。授课过程中需要指导学生对学习资料进行去伪存真和整合，督促学生通过自主学习完成教学目标，而不是传统式地灌输教育。在课后指导环节中，更多的是利用交流平台或者工具为学生答疑解惑，进一步指导其自主学习。信息技术的支持为教师讲述重点难点提供了更多助力，使授课更加省时省力，阐释更清晰，利用信息技术，教师可以进一步挖掘教学过程中的隐性信息，更加了解教学过程，更加了解学生，真正做到因材施教。信息技术可以缩短整体教学过程，而收获更好的学习效果，从而使教师有更多的时间和精力去研究教学方法的改进和学生自主学习能力的培养。由整个教学过程可以看出，教师由原来的讲授主体变为了指导主体、组织主体，整个教学过程突出学生自主学习能力的培养，这是教学的一个重大转变。

最后一个角色，也是信息技术与教学融合的最终受益主体——学生。学生自主学习能力的培养需要学校为其提供必要的软硬件环境，教师为其设计对应的教学环节，学生作为被动接受者，起初必需要教师的引导，逐步启动并强化自己的自主学习能力。由于网络资源更加丰富，教案更加生动，学生会慢慢由被动学习变为主动学习，进而变为主动研究。因此，学生的自主学习能力慢慢得到了强化。实现自主学习后，学习时间和学习方式会更加自由，主动性也会更强，并形成良好循环。

总之，信息技术在学生自主学习能力培养上提供了关键助力。信息技术与教育教学相融合，将促成以学生为主体的新型课堂教学模式的出现。

2  课程教学中学生自主学习能力的培养

在学生自主学习能力培养研究中，通过软件工程、数据结构课程，任课教师进行了初步尝试。例如，在软件工程教学中，教师首先将课程知识脉络以及重要知识点通过网络公布，同时教师发布或向学生征集课程项目。每个课程项目小组由学生自由结队，5～6人为一组，设项目经理1名，系统分析师1～2名，系统设计师1～2名，系统实现人员2～3名，部分人员可同时担任多个角色。由于要求课程结束时项目结项，因此所有成员需在课堂讲授相关系统分析、系统设计等内容前，先自学相关内容，以保证项目的正常进度。在此过程中，学生需要根据教師提前公布的需要的知识，以及一些参考资料，在网上自行搜索资料。首先进行团队学习，然后与项目结合，进行相关的分析、设计。如果在此过程中有任何疑问，学生可通过邮件、QQ、微信等多种形式找老师答疑，或者不同项目组间进行交流学习。在学生先自学知识，构建项目这个环节中，互联网知识分享起到了重要作用，校园的无线网络居功之首，通过这个环节，很好地锻炼了学生的自主学习能力和团结合作能力。通过预习，并与课程项目结合，学生也有了初步的项目经验，使课堂教学有了较好的基础。软件工程这门课程的很多经验来自于实践。如果学生没有亲自经历项目实践，只是教师通过案例介绍，给出总结的经验教训，则事倍功半。学生对这些宝贵的知识结晶也只能是片面理解，死记硬背。将信息技术与课堂教学的预习环节结合起来，使学生可以先自学，做项目，长经验。预习环节可以说做到了既学知识，又长经验，又提高了学生自主学习的能力，一举多得。

在教学环节中，教师可以将指导过程中发现的学生课程项目中的问题作为案例讲解。由于案例就在学生身边，既容易理解，又从理论和实际的角度帮学生解决了实际问题。更为重要的是，此时抛出软件工程的经验教训，学生感同身受，能很好地理解经验教训的含义。因此，课堂教学环节中教师讲授的时间大大缩短，而传统的灌输式课堂此时变为了知识讲授和答疑解惑相结合的学生为学习主体的课堂教学模式。在这个过程中，学生发言明显增多了，有时甚至会出现争论。学生逐步开始主动学习，主动获取自己想学习的知识。

在课后这个教学环节中，学生不仅可以归纳总结课堂知识，更为重要的是，可以将课堂知识与实际项目再次结合，对项目进行修改，使知识真正得到应用。通过这个环节，同学们锻炼了知识总结能力、知识应用能力和沟通协调能力。在项目验收过程中，同学们团结协作，通过程序演示、项目讲解等形式将项目完整地呈现出来。他们不仅能很好地展示自己的项目，还能较客观地评价自己和他人的项目，这是很可贵的。

在软件工程课上，学生收获了知识，收获了项目经验，收获了团队合作的锻炼，更收获了自主学习的宝贵经验，这是很难简单从书本中获得的。在数据结构课程中，也有类似的学习过程。例如，课下思考题、选修的实验、课程在本专业的实际应用等都需要同学们自行搜索资料，独立思考，这也是培养自主学习能力的例子。在课程教学中，教师利用互联网，通过QQ群、微信群、电子邮箱、课程学习平台等形式将学生联系起来，用学生喜欢的方式进行沟通，激发他们的学习兴趣和热情，适当引导和督促，从而培养学生的自主学习能力。

3  结  论

对于信息技术助力学生自主学习能力的培养，教师、学校还有大量的工作有待完成。例如，要在实践中使指导更具有针对性，毕竟大学生不同于小学生和中学生，任课教师不是班主任，对学生很难做到了如指掌，然后再因材施教。现在也有很多课程学习系统、作业管理系统，甚至个别教师还有自己的答疑APP等。系统里有大量的学生学习数据，有效使之为教师和学生所用，这是一个很好的课题。现在数据挖掘如此热门，将学校的教育数据进行数据挖掘，进行深层探索，找到教学规律、学生学习规律，使教师做到对每个学生了如指掌，从而实现真正地因材施教，进一步助力学生自主学习能力及各项能力的培养和提高，将是教师和其他教育工作者面临的又一紧迫课题。

参考文献：

[1] 余宏亮，张雅君.基于翻转课堂的微课程教学法建构 [J].重庆高教研究，2017，5（4）：6-16.

[2] 郭璇.信息技術与课程教学深度融合路径探索 [J].中州大学学报，2018，35（2）：99-102.

[3] 王宇，罗淑芳，范逸洲，等.2017全球慕课发展回顾 [J].中国远程教育，2018（9）：53-61+80.

[4] 白晓晶，韩锡斌.终身学习视角下在线学习技术平台的特征和发展趋势 [J].中国教育信息化，2018（17）：9-16.

[5] 科普中国，科学百科.信息技术 [EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E6%8A%80%E6%9C%AF/138928？fr=aladdin，2018-9-30.

[6] 信息技术与教育教学深度融合 [EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/0cba0e8b8bd63186bcebbcc8.html，2018-9-12.

[7] 边新红.浅析信息技术与课程整合中教师信息素养的提升 [J].中国培训，2017（5）：127.

[8] 翟梅.基于信息技术的学习评价机制研究分析——以《网络程序设计》课程为例 [J].中国教育信息化，2018（16）：18-20+21.

作者简介：周艳聪（1978-），女，汉族，河北饶阳人，副教授，博士，研究方向：自主学习、物流优化。