高三物理“微专题”复习的实践研究

郑荣璋

摘 要：利用“微专题”进行复习，一般来说是围绕一轮复习存在的问题进行设计的，这种复习方式最大的特点是能够在短时间内解决学生存在的问题，也是对二轮大专题复习的补充，帮助学生构建起物理知识体系。本文就对高三物理复习中“微专题”的设置和使用进行有益的探索。

关键词：高三物理;微专题;实践

在高三的第一轮復习中，我们都是按章节顺序对基础知识进行梳理复习，这个时间大概要四到五个月的时间，由于复习时间跨度大、学生的遗忘率也高，往往第一轮复习完，前面的知识就忘得差不多了。二轮进行大专题复习时，我们还需要唤醒学生以前复习过的知识，建构知识网络，但跨度大、思维跳跃性强，效果也不理想，对于第一轮复习中存在的问题也没办法解决。因此我们在第二轮复习的过程中，尝试采用微专题的形式进行复习，利用微专题的特点不但可以解决第一轮复习中存在的问题，同时也是对第二轮大专题复习时的有益补充，从而提高二轮的复习效率。

一、“微专题”的含义

所谓“微专题”是指立足于学情、教情、考情，以某个“物理概念、原理、规律和模型”为中心，整合相关的知识链接，力求解决高三物理一轮复习课中的存在的真问题、小问题和实问题。它不同于大专题复习中的某一主题，物理“微专题”涵盖的内容适量，知识之间联系紧密，借助“微专题”组织教学，可以在复习基础知识的同时，帮助学生形成良好的认知结构，活化知识的运用，提升解决问题的能力。心理学家托尔曼认为：个体只有在对未来的学习目标产生期待时，才可能发生实际的学习行为。因此我们在设置微专题时的目标与学生的学习目标一致时，就会产生共鸣，从而引导学生学生把更多的时间和精力集中到所期望的学习结果上。

二、“微专题”的设置

如何设置“微专题”，以什么样的角度设置，想解决学生什么样的问题，要达到什么样的效果？老师要根据学生的实情和考试中暴露出来的问题，设置针对性的题目，达到查缺补漏、扫清盲点、理清疑点、帮助学生有效地学习。

1、设置微专题的主题要循“纲”据“本”

高考命题主要依据《物理课程标准》和《考试大纲》来确定考查内容。微专题的设置要符合考纲和课程标准，把握微专题的深度的广度，这样才能做到有的放矢。

2、以学生的“痛点”设置微专题

在复习过程中，学生总会在某个知识点或某个物理规律上存在问题，虽然经过自己的努力，但还是无法解决，我们就可以在这个点设置一个微专题。最常见的如实验数据有效数据和有效位数的处理上，失分时相当严重。还有象汽车的“刹车”问题和静力学中的“死结和活结“问题。在这些方面我们都可以设置一些“微专题”。还有像很多学生做物理信息题时，审题不清，匆匆作答，或者不懂得审题而倒致失分等等方面，这都是学生考完后悔的地方，而我们在这些学生的“痛点”上设置一些“微专题”，就能做到对症下药。

3、从学生学情出发，注意难度的控制

使用微专题的主要目的就是帮助学生有针对性的解决某个或者某一类别的问题，所以在确定主题时一定要注意选题不能太过笼统。同时在选择题目时要注意难度系数的控制，最好选择中档难度的题目。因为如果选择难度系数比较大的题目很容易造成学生的厌倦心理，而且会花费大量的时间也仍然无法得到知识的升华。所以在选择题目时一定要从学生当前的学习情况出发。

4、向外拓展的内容要适度适量

对于不影响学生原本学习进度的情况下，可以适当适量的给学生拓展一些比较难的知识。最好是在每次都微专题后面都留下一道拓展题目，这样学有余力的同学可以选择进行突破，提高自己的思维能力。

三、“微专题”在物理课堂中的运用

1、把微专题的目标作为学生的导向

心理学上认为，只有有所期待才能够付出行动。所以如果在微专题开始之前就对学生提出学习的任务所在，学生为了能够达到学习任务的目标就会付出更多的努力，对于学生的学习是非常有利的。但是我们不能还按照原来的方法，即把每天任务都列出来。我认为应该采用让学生主动复习学过的知识点，然后自己对于这些知识点之间的联系进行反思与运用。例如，电磁感应图像为主题的微专题复习时，可以先让学生先对电磁感应中学过的所有图像进行回忆，然后在引导学生对这些图像之间的关系进行分析总结。

2、在复习过程中调动学生的主动性

在高三物理复习过程当中一定要明确教师的主导和学生的主体地位。教师在教学过程中仅仅只能作为一个指导作用，例如在以相互作用力和平衡力的辨析为专题的教学过程中，教师应该先向学生发布收集任务，然后教师在和学生一起进行分析，其中主要以学生为主。在这样的学习过程中，学生可以建立自己的思维逻辑，对于后续学习也是有很大的帮助的。

3、带动学生学习知识整合的能力

高三物理微专题复习的主要目的就是想把零碎的知识点整合到一起，所以学生在学习微专题时可以提高学生的知识整合能力。对于知识点内部存在的联系可以进行更多的认识，所以对于知识点的本质也有着更深层次的认识。例如追及问题，这里面包括了匀速直线运动、物体之间的相互运动、相遇问题和临界问题等多个知识点在内。只有这样的方法，才能够调动学生的思维，提高学生的思维发散的能力，最终可以做到触类旁通，举一反三的效果。而这样的效果正是我们想看到的。

总而言之，利用“微专题”复习并不是对于传统复习方法的否定，而是进一步的升华。通过一些新颖的改变，调动学生学习的积极性，让每个学生在复习过程中都能发挥出自身最大的潜力。同时，微专题复习法的实施也是对教师的一种挑战。只有教师和学生的共同努力才能够创建高效率的课堂教学。

参考文献

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