浅谈“学习型智慧校园”项目在初中语文课堂中的应用

孔静

摘 要：随着现代科技的不断发展，教学实践领域中也广泛应用起了多媒体软件，“学习型智慧校园”项目等教育教学数字化资源开始引进校园。现代科技教学手段的丰富运用，突破了传统意义的教授方法。将电脑、网络、软件等多媒体信息技术运用于课堂，不仅为原本枯燥的课堂增添了许多丰富多彩的元素，而且使学生的课内外知识得到了有力的拓展。本文通过对多媒体运用于课堂的实践进行探讨，以笔者所执教的初中语文为例，就如何更好地实现信息技术在中学语文中的教学价值，尤其是在提高初中生语文自主学习能力上的先导性作用进行了深入的研究及探索。

关键词：学习型智慧校园;初中语文;课堂教学

信息技术发展之迅猛和网络产业进步之快，让人应接不暇，以通信技术、电子技术、计算机网络技术为核心的现代教育技术的发展速度更是令人惊叹。现代化的教师已经不能沉浸在一块黑板一支粉笔就能将把课堂完美呈现的幸福里了，班班通、电子白板、校校通、多媒体教室、电化教室已几番更替。随之而来的网络学习云平台、云端校园课堂、数字媒体化教室等“学习型智慧校园”项目又开始充盈着人们的视野，更有一线城市的学校给学生配备笔记本电脑，学生通过交互式电子白板技术，在课堂上与教师一起呈现教学互动。自此，信息化数字化的时代浪潮将我国的教育教学带进了以“互联课堂”“电子书包”“智慧校园”“一对一教学”等为关键词的“学习型智慧校园”教育模式。

由此可见，“学习型智慧校园”教育教学数字化是当今我国教育现代化发展的必然趋势，在课堂中发挥现代教学媒体的功能以及作用，将丰富的教学资源和教学过程数字化，是新时代教师应对现代教育教学技术的具体策略。它是以教学网络、多媒体计算机为主的现代教学媒体为媒介，具备了传统教学所没有的多种特性：多媒体特性、网络特性、计算机交互性、超文本特性。这些特性使得学生的课堂地位发生了改变，学生能够真正地积极主动地进行知识探索，化知识信息的被动接受者为主动建构者。与此同时，在这样的新型教学形势下，教师要对自己的角色有新认知和巧定位，更应重新确立教学重难点，激发并培养学生自主学习以及创新能力。

那么，在具体的初中语文教学实践中，该如何对学生进行自主学习以及创新能力的培养和提高呢？笔者现提出以下具体策略：

一、充分利用网络，搜寻学习所需，培养学生信息索取及筛选能力

处于信息化时代的我们，能否及时高效地获取有效信息是学习者进行学习的关键。学生也是如此，在学习的过程中难免要搜集资料对课本内容进行充实。信息的获取是信息得以加工的基础与前提，充分发挥信息技术的获取作用，是学习者搜寻與获取信息的一种优良途径。

在校园网络资源的帮助下，利用“智慧校园”教学资源库，学生可以从中查找到所需的学习资料，解决学习中所遇到的问题，充实学习资源，拓宽自我视野。例如教师在教学名著导读《昆虫记》前，可布置预习作业，让学生搜集有关《昆虫记》的学习资料，如作者简介、写作背景、书本内容介绍、书中各种昆虫的资料信息等。语文课堂上，教师可给予学生时间和空间让其展示他们自行准备的预习资料。让学生有充分的展示自我的平台，更能激发其学习的热情和兴趣。教师也可安排学生将他们搜集的资料进行再整合，利用信息技术专门制作一个《昆虫记》的学生网络资源库。例如昆虫百科flash，作者资料网站链接等形式多样的呈现方式。形象灵动的卡通、绚丽缤纷的色彩、绘声绘色的语言让学生们应接不暇，海量的网络资源使学生能够饱览课外资源，从而促进课内知识的学习进程。

学生在前期资料的准备中加深课堂认识的同时，还需要一定的知识检索以及辨别能力，教师要提示学生注意把握课时内容的重难点，围绕课堂教学中心内容去查询、搜集资料。教师可制作供学生课前预习的信息化媒体课件或者微课视频等发布在班级群中，如此一来，学生在课下便有了预习的方向，资料的搜集、整理也更有了针对性和目标性。这可有效地培养学生广揽信息资源的习惯，锻炼学生搜寻、筛选、整合且利用信息的能力

二、数字资源呈现，创设教学情景，提高学生阅读理解及想象能力

“学习型智慧校园”项目中数字化的教学素材丰盈充实，里面包含很多优秀的知识点素材、媒体素材以及教学案例示范，还可不断地进行在线扩充，是一项在计算机及网络下运行的多媒体教学资源库。优秀的数字化教学资源为教师备课以及学生预习、复习提供了优质丰富的素材，这样可避免繁复的劳动，从而提高教师的工作效率及教育教学效果。数字化教育教学资源不仅有益于教师，更能给学生创造良好的网络学习环境，成为学生自主学习的乐园，为学生呈现庞大的教育信息及学习资源。

资源以及素材的提供只是教学的前期基础，教师还应将其应用于课堂教学，应根据教学需要和学情探究去适当地运用素材。教师应发挥现代教学媒体的呈现功能，创设适宜的教学情境，激发学生的认知需要以及学习兴趣。如课堂导入的部分，可利用音乐、图片、视频等网络资源，刺激学生感官，有效呼唤学生学习热情，从而激发学生的学习兴趣，增强课堂学习效果。如在教学《与朱元思书》这节课时，导入前可先呈现富春江景色的视频介绍，也可以课前给学生布置预习任务，让学生用自己精心制作的富春江美景小视频来介绍富春江。伴随着优美的音乐，让学生欣赏到一幅幅风光旖旎的富春江景图，这样的课前导入，有效地运用了音视频以及幻灯片课件，使得学生更快地进入课堂情境，也能够让学生参与到课堂中来，充分调动了学生的学习兴趣，进而激发学生的求知欲、探索欲。

三、借助现代学习工具，运用创新功能，培养学生意义建构及创新能力

建构主义认为，“学习者对知识的掌握不是靠教师传授灌输的，而是通过顺应、同化、平衡以及学习伙伴之间进行交流、协商，运用意义建构的方式去获取。”在现代化数字媒体技术的学习环境下，作为知识建构和创新实践的工具很多。

1.文字处理工具。有利于培养学生组织信息、意义价值建构的能力。学生可通过文字输入、图形变换、表格处理等方式去表达自我观察以及思考的结果，可进行归纳概括并形成自我的知识框架。例如在利用信息化教学名著阅读课《昆虫记》时，教师可指导学生运用希沃白板软件自行总结本课的知识点并制作思维导图。从而帮助学生有效地总结、梳理课时内容的思路，锻炼学生的条理性和逻辑性。

2.网页开发工具、搜索工具。有利于培养学生获取、甄别信息以及制作网页的能力。学生可将小组探究、搜集、讨论出的资源信息进行资源整合以及创新制作，进行网页化呈现。例如学生可以制作有关《昆虫记》写作背景的网页，穿插文本链接以及音视频的呈现，作为课堂内容的外延，更加充分完善课堂。

3.信息集成工具。有利于培养学生的信息搜索整合以及表达能力。例如，在综合性学习《倡导低碳生活》这节课的拓展升华环节，为强化环保意识，教师可采用请学生设计环保宣传标语这一环节，让学生小组讨论并设计标语，之后让学生制成PPT并用交互电子白板进行展示，或者利用学习软件编辑电子小报，自我展示研究成果。借助这些软件工具，使得学生的成果展示更为精彩缤纷。

四、应用数字化试题库，进行自我评测，促进学生自我反馈及主动发展

现在，数字化教育教学资源存有海量且类型丰富的试题库，若要进行初中语文测试，教师可安排学生通过不同题型以及知识点策略的组题进行联机测试。之后，班级集体利用分析软件进行统计，将学习测试的成绩进行反馈，并借助统计图表对自我成绩进行学业水平的自我评价。例如有些一线城市学校运用“课堂教学质量监控系统”，让学生通过云课堂答题功能将语文教师课前为学生备选的练习题目进行在线显示，通过简易的操作让学生解决题目，最终实现教学信息的即时呈现并反馈。也使教师能够根据当堂题目的展现，及时了解学生对于知识点的掌握情况，精准定位学生的知识漏洞。教师在及时诊断学生知识掌握等学情之后，也可及时诊断和调整课堂的教学设计，以达到教学的科学与高效。学生以及家长在课下也可通过查阅个人数据准确判断学生自我发展趋势，及时有效地对学生学习中的问题做出准确有效的判断，并制订出个性化且针对性的改进措施。

当然，新事物的实施中机遇与挑战并存，我们要利用好“学习型智慧课堂”这把数字教学媒体的双刃剑，教会学生合理地使用互联网，正确地将其服务于学习中，而非落入花哨媒体技术的拼搏较量从而脱离学习的本质。

总之，将现代化科技化融入初中语文课堂中，充分发挥数字化的网络资源在初中语文课堂上的教学功能将是大势所趋。教师要善于利用教学媒体资源，将抽象化为具体，将难以理解的内容，用数字教学媒体尽情展现，调动学生的听觉、视觉功能。通过对学生直观生动的感官刺激，有限的时间里让其全方位地感知丰富的资源信息，从而提高课堂教学效率，激活学生学习动力，将具体策略付诸实践。

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