基于新课标下高中化学教学模式的策略

陈策

摘 要：随着新课改的落实，教师要根据改革的情况转变教学方式，并且结合学生对知识的理解程度，对高中化学进行合理的教学安排，为培养出社会需要的人才奠定基础。因此，本文从采用启发性提问、增加课堂互动性、提升课堂教学效率三个方面讨论了关于新课标下的高中化学教学方面，从而提升学生的学习效率，促进高中化学教学阶段全面发展。

关键词：新课标;高中化学;教学方面

随着学生进入高中学习知识后，其学习的强度也有所提升，高中化学知识变得抽象难懂且繁多复杂，对于很多知识学生不易理解并且感到枯燥乏味。若想要达到高效的教学，激发学生的学习兴趣，教师应该对教学内容进行分析后制订出周密的教学策略，帮助学生理解知识难点。对此，笔者将对新课标下高中化学教学方面进行探讨，分享自己的几点心得，希望能够帮助高中化学教学得到改善，从而促进整个高中阶段学生的素质大大提升。

一、采用启发性提问，改善化学教学方式

在新课改下，教育部门越来越重视教师的教学方式，为了让学生能够更好地思考问题，理解化学方程式、化学式、化学实验等抽象的知识点，教师在提问时要循循善诱，采用启发性提问，秉着优化课堂化学教学的原则，尽量让学生自己去分析、探寻、论证、最终得出结论。在这一过程中，教师对学生感到迷茫的地方加以指点，不足之处加以补充，求得学生习到更全面的知识点，并且大大提高了他们的思维能力。

比如，在上高中化学必修二“元素周期表”这节课时，教师为了让学生理解元素周期表的规律，可以利用启发性提问来激发学生的求知欲，从而让教学效果最大程度呈现。教师说：“碱金属元素的性质具有差异性，从锂到铯金属性逐渐增强。比如，这些金属在与氧气或水发生反应时，钾比钠的反应剧烈，铯比钾的反应更剧烈。那么同学们根据这些反应可以得出什么规律？”一位学生说：“随着核电荷数的增加，碱金属元素原子的电子层数逐渐增多，原子半径逐渐增大，原子核对最外层电子的吸引力逐渐减弱，所以核电荷数越大的反应越剧烈。”教师说：“很好，我们通过卤素单质与氢气的反应、卤素单质间的置换反应可以看出，元素性质与原子结构有密切的关系，主要与原子核外电子的排布，特别是最外层电子数有关。那么同学们可以从中得到什么启发？”学生摇摇头都不知道，教师说：“同学们可以从元素周期的性質去考虑，就像刚才那样的结论去推理。”一位女生说：“在元素周期表中，同主族元素从上到下原子核外电子层数依次增多，原子半径逐渐增大，失电子能力逐渐增强，得电子能力逐渐减弱。”教师说：“很好，总结一下就是金属性逐渐增强，那么非金属性就逐渐减弱。”教师通过启发性的提问改善教学方式，帮助学生更快掌握化学知识点。

二、增加课堂互动性，激发学生积极性

课堂教学要以学生为主体是进行新课标改革下所有教师应该遵守的共同目标，也是提高教学效率的关键导向。教师积极开展课堂互动教学，建立亲密友好的师生关系，激发学生的积极性，让学生能够认真听课并且主动思考问题，加强知识点的理解，巩固化学知识点，从而让学生学有所得，积累丰富的化学知识。

比如，在上高中化学选修二“无机非金属材料”这节课时，为了激发学生的积极性，教师可以开展课堂互动形式，吸引学生的注意力。教师说：“自然界中有沙石、黏土、石英、云母、高岭石等许多矿物，同学们通过预习知道这些材料的主要成分是什么吗？”一位学生说：“主要成分是硅酸盐或硅的氧化物。”教师说：“很好，有认真预习。我们这节课学习陶瓷、玻璃、水泥这三种无机非金属材料。首先有同学告诉我陶瓷具有什么优点吗？”另一位学生说：“陶瓷具有抗氧化、抗酸碱腐蚀、耐高温、绝缘、易成型的优点。”教师说：“是的，正因为这些优点陶瓷一直为人们所喜爱。那么哪位同学告诉我玻璃的主要原料是什么？”一位女生说：“玻璃是以石英砂、石灰石和纯碱为主要原料。”教师说：“很好，所以我们不能用氢氧化钠接触玻璃，因为玻璃中含有二氧化硅。”接着教师告诉学生水泥的主要成分是3CaO·SiO2和2CaO·SiO2，教师说：“水泥的主要成分比较复杂，同学们可以不用掌握。”通过课堂互动的形式，激发学生的学习兴趣，让学生能够集中注意力不会上课走神。

三、创设小组学习机会，提升课堂教学效率

由于高中化学涉及的知识面广泛，知识点难懂让学生产生排斥厌倦的心理。为了让学生走进化学学习的大门，感受高中化学知识的魅力，教师可以创设一个小组学习的机会，利用小组合作的优势，帮助学生在学习过程中搜集更多的学习资料，使课堂教学效果最大程度呈现。

比如，在上高中化学选修四“影响化学反应速率的因素”这节实验课时，为了培养学生的主体意识，与化学知识更加亲近，教师可以创设一个小组学习机会。教师说：“同学们三个人为一个小组，取两支试管，各加入4mL0.01mol/L的KMnO4酸性溶液，向一支试管中加入2mL0.1mol/L草酸溶液，另一支试管中加入2mL0.2mol/L草酸溶液，记录溶液褪色时间。”小组成员一个人做实验，一个人记录数据，一个人写实验结论，大大节省了实验时间，提升了课堂效率。实验结束后，一个小组的成员说：“实验开始时溶液褪色较慢，由于反应中生成的Mn2+具有催化作用，随后褪色加快。”另一个小组成员说：“2mL0.1mol/L的草酸溶液比2mL0.2mol/L的草酸溶液褪色时间慢。所以结论是其他条件相同时，增大反应物浓度反应物速率增大，减小反应物浓度反应物速率减小。”教师说：“很好。”因为通过小组合作，缩短单个实验耗费的时间，教师就可以继续引导学生做压强，温度等因素对化学反应速率的影响，大大提升了课堂效率。

综上所述，在新课标下有目的性的针对高中化学教学模式进行改革，可以提升学生的学习兴趣。采用启发性提问，打开学生思维创新的大门，为后续化学知识的学习奠定基础;建立师生课堂互动，激发学生学习的积极性;创设小组学习机会，既节省课堂教学时间，又让学生在合作中培养团队精神，发挥课堂教学最大效果。

参考文献

[1]夏天.关于新课标下提高高中化学教学效率的思考[J].教育，2016：212.