明确差异做好学段之间语文教学的衔接

陈国鸣

摘 要：由于不同学段的语文教学存在着一定的差异，我们要加强各个学段之间的相互联系，继续采用半扶半放的教学方法，并对学生“授之以渔”，同时对他们进行分层管理，努力做好学段语文教学的衔接。

关键词：差异;联系;方法;分层;衔接

我所在的学校原来属于12年一贯制的学校，今年正巧从低学段直接带到更高一个学段，发现在第一次月考中成绩很不理想。针对这种情况，我认真反思，要明确不同学段之间语文教学之间存在的差异，想方设法做好学段之间语文教学的衔接工作，才能让学生尽快适应更高学段的语文学习，有效地提高孩子们的成绩。

一、充分了解学段之间语文教学存在的差异

首先，不同学段之间的语文教学在教法上存在着差异。越低学段语文教材内容相对比较简单些，知识点也更少，而到了高一级学段不仅教材内容加深了，而且知识点也明显增多了。越低学段语文教学侧重于学生的识记和浅层的理解，而高一级学段的语文教学则侧重于对阅读材料的分析理解……应该是我在教学方法上没有很好地衔接，致使孩子们一下子没有适应过来。其次，不同学段之间的语文教学在学法上也存在着差异。在更低学段教师对学生帮扶多，学习方法主要是眼看、耳听、心记、手写，而越高学段的语文学习则更多地体现自主性，如：自主预习、自主做笔记和自主复习等，由被动学习转为主动学习，不少学生没有很好地转型，所以一下感到很吃力。同时，不同学段的语文教学在评价标准方面还存在着差异。这些差异便是造成不少孩子们上了高一级学段后语文成绩明显下降的主要原因。

二、促进不同学段之间语文教学衔接的主要做法

1.“加强联系”促进不同学段的语文教学的衔接

要想让低学段语文的教学跟更高学段的语文的教学能很好地衔接起来，不仅要对低学段的语文教学了如指掌，对更高学段的语文教学也要有一定的了解和把握。毕竟孩子们已经接受并适应了低学段的语文学习，其学习的习惯和方法都具有了一定的模式了，升入更高学段后，想很快地改变孩子们以往的学习习惯和方法，是不太容易的，所以提前做好衔接工作是很有必要的。如：更低学段的教师要有意识教会孩子们预习，适当增加自学的因素，引导孩子们逐步养成读书要看批注，初步学会自学课文等。正好我们学校是一贯制的学校，平时在教学教研工作中，不同学段的教务处之间就要有意识地多沟通、多联系，不要再像以往那样低学段归低学段的，认为高学段的公开课听不懂，就不敢参加了;高学段归高学段的，总觉得自己“高人一等”，更不想参与低学段的活动了，以致虽然同处一所学校，但二者几乎互不来往，把现成的资源无形当中一分为二了。两个教务处应该充分利用学校这一独特的优势，使不同学段的语文教研的资源形成互补，更好地为不同学段的语文教学的衔接夯实基础。

2.“半扶半放”促进不同学段的語文教学的衔接

俗话说：低学段的老师是把学生“抱”着教，生怕学生这也不会，那也不会，一篇课文的教学从字词到句子，从语句到段落，乃至到布篇谋局，似乎都要让学生知道，往往会尽可能地做到面面俱到。而到了更高的学段，由于文章的篇幅明显变长等原因，如果老师还是像低学段的老师那样“眉毛胡子一把抓”，那是抓不过来的，最主要的是每周仅有6节语文课，而在低学段虽然每周也是排6节语文课，但除了语文课之外，在所任班级至少还有三五节的技能课，平时会有意无意地占用，把它们用语文教学上，时间上自然更有保证。随着学生年龄的增长，如果高学段的老师还是一如既往地“抱”着教，那么，不仅时间上不允许，学生学习语文的能力发展也深深地受到限制。然而，对刚刚升入更高一级学段的学生来说，还是有必要进行“半扶半放”地教学，让他们自然而然地过渡到高学段的语文学习。比如：古诗词的教学，虽不要像原先小学时那样逐字逐句地进行教学，但也要适当地把要求作调整，多让学生自主学习，让他们有更多的机会跟同学之间进行合作探究。另外，我还给每位学生发了一张“语文常规作业条”，让他们预习、课后、复习等都有依可循。

3.“授之以渔”促进不同学段的语文教学的衔接

叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教。”我个人觉得，针对刚刚步入更高一级学段的学生而言，就应该“授之以渔”，既不能还像以前低学段那样手把手地教他们，也不要过分高估学生而放手让他们自主学习。特别是到了高学段，古诗词和文言文的篇章明显增加，如果还是逐字逐句地进行教学，不但时间不够，而且也不利于学生自主学习能力的发展，所以我们在日常教学中，就要有意识地对学生进行方法的传授。如：在《孙权劝学》的课后的“积累拓展”五，对学生传授把文言文翻译为现代文的方法，就很值得我们借鉴：留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用;替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词;调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯;补——补充省略部分，使意思完整;删——删去无实在意义的词，不译。

4.“分层管理”促进不同学段的语文教学的衔接

由于我学校地处城乡结合部，而且是农民工定点指定学校，从本校低学段直接升入更高一级学段的学生，本身的程度就参差不齐，加上附近“兄弟学校”的毕业生，以及各乡镇进城务工的子女，还有来自外县市，甚至外省的学生，所以学生的组成非常复杂，也就导致了他们的学业素质差异相当大。作为老师的我们，一定要充分分析学情，认识到他们之间的差异性，对他们进行“分层管理”，对每一位学生都制定不同的目标，提出各自的要求，让好生“学得好、吃得饱”，甚至直截了当地让他们明白自己的目标要么就是要上“985”，要么就是要上“211”，即便说是有享受加分照顾的学生，也要全力以赴，否则就很难考上较为满意的大学，当然要想上重点的大学也自然就没太大希望了。同时，让中等生能在原有基础上有所提高，让学困生学有所得，也就是说让大家都能在步入高学段后感受到学习上有一定的获得感和成就感，尤其是让成绩特别差的学生觉得有东西可学，而且也能有所收获，即使收获甚微。这样一来，他们到了高学段就不会感到语文学习上的不适，也就能在比较短的时间内适应更高学段的语文教学，真正意义上促进了不同学段之间的语文教学的衔接。

参考文献

[1]宋祥.语文教育学段的衔接：问题与对策[J].课程.教材.教法，2012（8）：52-56.

[2]樊彦荣.初高中不同学段学习方式差异化的有效衔接对策[J].甘肃教育，2018（8）：101-101.