例谈高中物理习题课教学中的“一题多问、一题多解”策略

闫来贵

摘 要：伴随教学改革的不断深化，对高中物理教学提出更高的要求。然而从当前物理教学实际看，学生思维活动受限、兴趣不高等问题仍较为突出，特别在习题课练习中表现更加明显。这就要求在习题课教学中采取有效的策略，如引入“一题多问、一题多解”策略，对帮助提高解题效率、锻炼学生思维可发挥重要作用。本次研究将对高中物理习题教学中学生物理思维障碍表现进行分析，總结“一题多问、一题多解”策略在高中物理习题教学中的应用，最后提出解决教学中学生物理思维障碍问题的相关建议。

关键词：高中物理;习题课;思维障碍;一题多问;一题多解

前言：习题课作为物理习题课教学中的重要组成部分，其教学质量直接影响学生解题能力提高以及综合素养的培养。尽管目前物理习题课教学中对学生解题能力提高给予足够重视，但在教学活动中，仍面临学生思维障碍表现，学生在解题过程中往往无法做到游刃有余，更无从谈及在综合能力上得到强化。因此，本文对“一题多问、一题多解”策略在高中物理习题教学中的研究，有十分重要的意义。

一、高中物理习题教学中学生物理思维障碍表现

高中物理知识本身有抽象特点，加之传统教学模式中的机械性训练模式，更导致教学思维受限，解题中面临极多困难。从高中物理习题教学中学生思维障碍表现看，受限体现在思维定势方面，这种思维定势有积极与消极影响，如同类物理问题通过思维定势可直接解决，举一反三、触类旁通。而本质不同问题，思维定势可能使学生局限在某一种问题解决方法上。以临界速度分析为例，学生往往将认知停留在以往知识内容上，如物体由绳子拉过最高点时，拉力为0，临界速度√gl，解题过程中，若遇到杆连着物体经过最高点，学生仍会将临界速度定位于此。同时，部分学生会因习题中的隐藏条件产生思维障碍，部分习题表面内容简单，但其中的关键信息较多，很容易被学生忽视，由此产生的思维障碍影响解题。另外，部分学生存在物理抽象能力不足情况，也会产生思维障碍。高中阶段物理知识抽象性较强，学生需做好充分分析，由物理概念对事物本质属性分析，若不具备这种能力，将难以进行物理模型的构建[1]。

二、“一题多问、一题多解”策略在高中物理习题教学中的应用

针对学生解题中的思维障碍问题，考虑在教学活动中引入多种策略，如一题多问、一题多解策略等，具体实践策略应用表现为以下两方面。

（一）习题课教学中“一题多问”策略应用

关于一题多问策略，引入到高中物理习题教学中，主要强调在给定物理情境后，结合给定的题目，设置多个问题，保证学生通过问题可全方位、多角度的了解知识点，更加理解物理规律、物理知识内容，这样在充分理解物理规律的情况下，在实际解题中更能做到触类旁通。例如，习题为“竖直平面内有xoy直角坐标系，水平方向Ox中，匀强电场为x轴负方向，从坐标原点O，沿y轴正方向，向上将带电荷量2.5×104C（由q表示），质量0.05kg（由m表示）的小球抛出，初速度保持v0，抛出最高点由Q描述，不考虑空气阻力，g取10m/s²。”根据该题设置问题，考虑到全方位对学生知识点强化，问题包括：①小球竖直方向、水平方向分别保持什么运动？②小球合运动是什么运动？③小球抛出后到达最高点的速度？④v0为多少？⑤匀强电场强度为多少？⑥小球经过x轴的速度与位置坐标？小球回到x轴的时间是多少？这一过程中重力做功，电场力做功，合力做功分别是多少？⑦对小球运动轨迹方程计算[2]。同时可以更换不同的条件，但解题思路都差不多。

通过上述问题设置，将许多物理知识内容均融入其中，包括动能定理、轨迹方程、牛顿第二定律、静电场知识、运动合成与分解、受力分析等。学生在解决这些问题中，将会对所有物理知识综合运用，掌握物理规律知识，在物理思维上得到锻炼。需注意的是，这种问题设置方式区别于以往的题海模式，从一道习题中便可掌握许多解题技巧，巩固更多物理基础知识，学生的物理思维可得到拓展训练。

（二）习题课教学中“一题多解”策略应用

除一题多问外，一题多解策略也是目前习题课教学中常见的方法，可将其理解为由不同策略、不同方法与视角对同一习题或同类问题解决，可帮助学生在思维灵活性上得到锻炼，发散思维得到培养。例如，平直公路上，一辆小汽车从静止开始以3m/s²的加速度做匀加速直线运动，同一时间，小汽车旁一辆的自行车以6m/s的速度经过，问汽车追到自行车前，多长时间距离最远，且最远距离为多少？根据该问题，引导学生通过多种方法进行解题，具体包括以下几种：

分析法。教师需引导学生对习题进行分析，由于自行车保持匀速，而汽车速度增大，所以在超出自行车速度情况后，间距将逐渐缩小，距离最大时为速度相等。在追到自行车以前，以t表示距离最大的时刻，有v汽=at=v自，t=v自/a=2s，按照△s=v自t-1/2at²，最终结果为6m。

一次二元函数求极值法。以△s表示追到自行车之前的距离，有△s=v自t-1/2at²。在此基础上借助一元二次函数求极值方法，可获取最大值结果为6m。

第三，图像法。本题也可以通过v-t图像方法求解，以图像形式对汽车与自行车距离变化进行描述，可获取到最后结果。从习题内容看，主要围绕匀变速直线运动规律知识为主，解题过程中虽然可通过该规律进行分析，但学生思维局限在这一方面。所以考虑在解题过程中引入不同方法，学生发散性思维得到训练，在掌握物理规律方面更能发挥重要作用，且对许多物理知识均能回顾学习[5]。

三、高中物理习题教学中解决学生思维障碍的相关建议

除上述解题策略应用外，物理习题教学中，也需考虑在其他思维障碍问题上逐步解决。具体教学活动中，首先考虑在基础知识教学方法强化，使学生创造性思维得到训练。如在基础知识讲解中，应考虑如何做好知识延伸工作，培养学生问题意识，鼓励学生对知识内容提出质疑，激发其创造潜能，在帮助培养创新思维能力方面效果理想。其次，应注意精选习题，引导学生对其中的隐含信息挖掘，如一个带电小球在磁场电场重力场中做直线运动，学生在审题时，便能直接想到物体做匀速直线运动，合力一定为零的知识内容;如果在这三个场中做匀速圆周运动，一定有重力和电场力相等。再比如在热学题目中，绝热，导热性能，缓慢压缩等，引导学生在读题时标注出来。最后，在解题方法上不断拓宽。对于解题中的方法，教师应注意引导学生做总结归纳，使学生在解题过程中形成完整的解题思维，这样在问题解决中更能做到游刃有余，且思维能力因此得到锻炼[6]。

结论：高中物理习题教学中有效的教学策略是保证学生能力培养的关键。实际开展习题教学活动中，应正确认识学生物理思维障碍表现，结合具体问题，引入一题多问、一题多解策略，保证将这些策略的优势充分发挥出来，同时在教学活动中还需考虑如何解决学生的思维障碍问题。这样才能使学生在解决习题能力上得到强化，综合思维得到锻炼培养。

参考文献

[1]李原超.论高中物理习题课的有效教学[J].黑河教育，2018（08）：40-41.

[2]李俊.高中物理习题教学思维能力的培养途径探究[J].课程教育研究，2018（27）：157.

[3]王文昶.推理法在高中物理解题中的运用实践分析[J].物理通报，2018（05）：112-113.

[4]唐博海.高中物理电磁学习题解答困难的解决对策[J].低碳世界，2017（36）：373-374.

[5]侯立宾.高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究[J].学周刊，2016（28）：42-43.

[6]沈尖.高中物理习题教学中渗透“情感态度价值观”目标的策略[J].亚太教育，2016（13）：52.