让幼儿美术活动绽放异彩

朱琴

摘 要：幼儿时期人们的艺术才能初步显现。在艺术教育全面实施的过程中，“诗性智慧”是艺术精神的内在意义。最早提出这个词的是18世纪意大利启蒙思想家维柯，他认为诗性智慧即是人在保持感性生命前提下的原始人的一种“强烈的感觉和广阔的想象力。”由此，我们认为应该为儿童艺术的展示提供足够空间，让儿童用多种形式来表达自己地诗意世界。

关键词：诗性智慧;幼儿美术;美术活动

在当今美术教育活动中还是存在重技能技巧，不重视审美体验的培养，忽略艺术精神的意义。《纲要》中特别强调：“应充分发挥艺术的情感教育功能……要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。” “兴趣、体验、自由、创造”这一美术活动中诗性智慧的核心精神，與纲要是相通的。

基于诗性智慧的幼儿美术活动，不单单是美术技能技巧的传授，在引导幼儿学习技巧的同时，培养其兴趣、开发其智力、激发其创造思维，促进幼儿健康快乐成长。

（一）通过文献学习，了解美术活动中的诗性智慧

1.思维方式的改变

在欣赏和审美过程中，幼儿更直观、开放和情感化。它是由幼儿的思维方式——形象思维方式决定的，类似于原始人的诗性智慧模式。幼儿以诗性思维进行感知和思考时，其在美术活动中视角是平等和互通的，而不是成人视角的自我判断。

2.表达方式的不同

诗性思维的感知模式决定了幼儿在美术活动中的情感。幼儿自身具有较强的感知力和情感，促使他们在美术活动中的表达变得简单而又直接，活动中他们会将自己看到的、感受到的、想到的，用自己主观的语言等方式表达出来。

3.美术欣赏的方式

幼儿在美术欣赏方面具有独特的视角和丰富的想象力，其在作品中看到的内容远远超出画面本身的内容，幼儿的看法是创造性和解释性的。

4.审美活动的状态

由于幼儿生活经验有限，因此审美想象力及其组合的多样性也是基于幼儿的经验。幼儿以形象思维去感知形象，能更敏锐、全面地对形象进行把握，另一方面，幼儿的强大想象力也对审美起着重要作用。

（二）诗性环境创设，形成班级的特色美术活动

在创设诗性环境的过程中，需要对环境进行新的规划，形成班级美术环境的特色。

1.美工区空间的设置

（1）规模与位置

在班级内，美工区需要有让幼儿集中注意力和专心创作的空间，另外要有充足的自然光和灯光，容易清理的桌子，而且要靠近供水处。在规划美工区场地的时候，选择靠近教室门口的一块区域，这里离水源很近，便于幼儿取水。摆放两张桌子供6名幼儿使用，场地比较宽敞，便于幼儿自由选择喜欢的作画形式和作品展示形式，而且美工区与其他活动区既是独立的又能做到相互的互动。

（2）分类与布局

美术活动内容丰富、形式多样，在分类和布局的时候要结合孩子的年龄特点进行。可利用班级的柜子、屏风等进行隔断，将美工区划分为绘画和手工两大块，绘画区提供分隔柜，上面摆放一些颜料等绘画工具，并预留一些墙面以及垂吊的展示区域;手工区提供多层整理架，手工材料分类摆放，方便幼儿取放，同时利用柜面以及墙面隔板进行立体作品的展示。

（3）规则与标识

丰富的材料和工具是激发幼儿创作兴趣的重要资源。由于材料和工具总类繁多，美工区每次活动过后都需要花很长时间进行整理。为了培养幼儿良好的自我服务意识和能力，从材料筐的选择到标记的设计都可和孩子一起进行。绘画区和手工区使用的工具筐是不同的，绘画区使用一个一个单独的材料筐，手工区使用整体敞开的材料柜，孩子们再自己动手绘制每一个材料筐上的标记。有了前期的准备工作，整理变得更加便捷，分类也更加清晰。

2.美工区材料的投放

（1）分层投放美术材料

根据小中大年龄段幼儿的身心特点，美工区材料进行分层投放。如：线有质地、软硬等之分;盖子有大小、形状等之分。此外，不同材料的不同组合，像低结构材料的组合，可以表现出多种材料的效果。我们需要鼓励幼儿进行个性化和创造性的表现，让其在与材料的互动中提高创造美的能力。

（2）丰富美术活动材料

美术活动开展过程中，材料的使用可以帮助幼儿运用直觉感官去感知、认识和推断。因此，在美术活动中，我们为幼儿提供不同用途的操作性材料，帮助幼儿提升操作经验、掌握操作技能。

（三）诗性活动开展，促进幼儿各方面和谐发展

我们需要给孩子创造了一个充分自由、自主、愉悦的环境，把孩子放在一个重要的位置，鼓励他们主动参与，并能够运用美术手段进行想象、创作和表现。

1.培养兴趣点

诗性的美术活动形式较传统的活动，更具有适宜的环境、创新的形式、丰富的材料，让幼儿在自由、自主、愉悦的氛围中，体验积极的情绪和情感，幼儿活动的积极性、主动性得到激发，幼儿对美术活动的兴趣得到提高，让其真正爱上美术活动。

2.树立自信心

在以往美术活动中，教师总是进行示范，如果老师不示范，孩子会说“老师，我不会！”久而久之，孩子们便形成了依赖，对创作缺乏自信心。诗性智慧的美术活动为幼儿创设了一个轻松愉快的环境，让幼儿从充分感受到用“笔”进行创作，变得有内容。

3.促进智力发展

幼儿能够全身心地、积极地投入到美术活动中，没有任何外在负担和压力，而且主观能动性也得到了充分的调动，潜能得到进一步挖掘，最终满足了幼儿自我创作的意愿。

4.提高语言能力

每次作品展示时，邀请幼儿介绍和评价自己或同伴的作品，在成人眼中的 “不像”，画面内容太单一，在孩子们的眼中是不同的，每一幅作品孩子们都能讲出一个个精彩的故事。

我们要以“诗性智慧”的艺术精神为指导，挖掘相应的幼儿美术教育内容，探究科学合理的教学策略和方法，引导幼儿以完整的生命去感知、体验、观察和把握世界，通过美术创作的感性形式自由地呈现、还原和创造，在教师深刻感悟诗性智慧内涵的同时，贴近幼儿思维来解读作品，更好地帮助幼儿涵养诗性智慧，激发其美术创作的自然表达和充分诠释。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001年6月教育部颁发，江苏省出版社出版.

[2]《幼儿园教育指导纲要（解读）》.教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社.

[3]李季湄，冯晓霞.《3—6岁幼儿学习与发展指南（解读）》.人民教育出版社，2013.

[4]杨晓，教学的诗性智慧[J]教育研究，2016年第4期.

[5]王嘉良，诗性智慧与艺术想象[J]哲学与人文科学，世界文学，2009，第46-49页.

[6]陈倩倩，诗性智慧与艺术发生[J]咸阳师范学报，2012，第107-111页.