探索小学数学生活化教学的途径和策略

覃海勤

摘 要：在素质教育背景下，传统的教育观念、教学模式都亟需进行改进和优化，因此，就小学数学教学而言，教师也需要加强对生活化教学策略的应用，以此有效提升教学水平、教学效率。基于此，本文主要分析和探索了小学数学教学生活化的有效策略。

关键词：小学数学教学;生活化;有效策略

小学阶段是学生学习和成长的基础阶段，直接影响了学生今后的发展。再加上数学又是小学教学中一门非常重要的基础性学科，是培养学生各项思维能力的关键。因此，小学数学教学生活化已经成为教学改革中重要的研究课题，有效借助生活化教学，既能激发学生兴趣，加深学生对所学知识理解，又能进一步提升学生数学素质与创新能力。

1.积极转变传统教学观念

新课程标准中明确提出：广大教师要加强对生活化教学策略的应用，加强教学内容与学生现实生活的联系，尤其是在创设教学情境时一定要紧密结合学生已有的生活经验。但是纵观实际，我们却发现有部分小学数学教师由于深受传统应试教育观念影响，再加上未能全面深入地理解新课标要求，因此，在教学实践中，依然沿用的是传统教学方式，如：填鸭式、满堂灌输式、单边被动式等等，严重降低了学生的学习兴趣。对此，要想构建生活化小学数学教学，广大教师就必须积极转变传统教学观念，精心创设生活化教学情境，以角色扮演方式增强学生实践认知，从而使学生学习热情满满。例如：在教学《认识人民币》内容时，教师可以模拟“超市购物”的场景，从学生最为熟悉的生活化场景入手，有效加深学生对所学内容的理解和掌握。总而言之，就是为了促进小学数学生活化教学策略的应用，教师必须积极转变自身传统教学观念，有效加强教学内容与学生现实生活的联系，切实增强学生学习的主动参与度。

2.有效加强教材资源整合

就小学数学教学而言，教师不仅要基于学生兴趣点上、身边事物上，还要注重对学生创新能力、灵活应用能力的培养。纵观实际，我们发现所编写的教材都紧密结合了学生的认知特征，且把生活化内容合理设置在了各个部分，如例题、练习题等等。但是由于不同地区学生认知的明显差异，因此，为了有效发挥出教材的作用，对广大小学数学教师就提出了一定的要求，要求其在具体设置教学内容时切忌随意盲目，而是必须深挖教材，有针对性地选择生活素材，同时，还要把教材内容与生活素材有效整合，牢牢吸引学生注意力，从而真正达到教学目标高效实现的目的。

3.注重生活化教學语言的运用

在小学数学教学中，要是我们认真观察的话，就会发现在课下，小学生对自己身边发生的事往往都比较关心，他们会与其他同学热烈探讨，但是只要一进入课堂，小学生就会变得沈默寡言，究其原因是：数学教材中涉及的语句绝大多数都非常深奥，且充满了理论性、逻辑性，根本吸引不了小学生的注意力，再加上广大小学数学教师运用的教学语言也过于条理、严谨，小学生一时根本听不明白，他们会觉得数学知识太晦涩复杂了。因此，这就需要广大小学数学教师在教学实践中，严格依据小学生的身心发展特征，加强对生活化教学语言的运用，说白了就是以小学生一听就明白、就感兴趣的语言来授课，激起学生想说、想参与讨论的欲望，以此牢牢吸引学生眼球，使学生感到趣味新颖、通俗易懂，感受到数学学习的乐趣，从而在课堂中畅所欲言，大胆表述自身见解，并自觉投入到数学学习中去。

4.注重拓展延伸生活化

将课堂知识与生活实际紧密相连，是非常有助于学生深刻认识数学知识的实用性的。而注重拓展延伸生活化，既能帮助学生深入体会数学知识在现实生活问题中的价值，又能帮助学生更好地巩固所学知识，提高学生的数学思维能力。具体如何做呢？一是引导学生写“数学日记”。其实就是让学生用文字描述出自己的学习心得，通过写这个过程，帮助学生系统地梳理下、思考下數学问题，在无形中增强学生的探究意识;二是鼓励学生编写小故事（紧紧围绕我与数学）。这其实就是一种总结性的课外延伸练习，既能加深学生对所学内容的理解，又能让学生真真切切地感受到原来数学与现实生活的联系是如此紧密。如：买东西不管是在我们日常学习中，还是日常生活中，都是必不可少的。这时，教师就可以引导学生通过“数学日记”形式，详细记录下在买东西过程中都用到了哪些学过的数学知识？自己是如何运用的等等？目的是诱发学生自主探究生活中数学的动机，让学生从内心真正领悟到数学知识的实用价值，循序渐进地提高学生学以致用的能力。

结束语

综上所述。小学数学教学生活化既符合了学生的生活实际，又充分调动了学生学习的主动性。对于小学数学生活化教学策略的实施来说，广大教师一定要在教学内容、教学方式的选择上进一步贴近生活，目的是使学生深入感受到现实生活中数学的魅力，让学生乐于学习数学，并真正爱上数学，从而真正实现小学数学高效课堂的构建。

参考文献

[1]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（34）：42-42.

[2]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015（6）：117-117.