如何提升小学生的识字效率

孙进才

识字教学是小学语文教学中的重要内容，小学生要遵循汉字的规律掌握其音形义，还要学会灵活运用掌握的汉字展开阅读和写作等语言活动。小学生比较活泼好动，很难长时间展开汉字学习，汉字的抽象性较强，这对于以形象思维见长的小学生来说，学习难度较大。我在教学中设计了各种学习策略，促使学生能在玩中学习，让学生的识字效率能得到显著提高。

一、图解识字，放飞想象

图解识字法指的是利用图画帮助学生进行汉字识记活动，这种方法尤其能适用于象形字、会意字、指事字的学习。小学生形象思维能力较强，所以若能给学生展示和汉字有关的图画，则学生能放飞想象，更积极地投入到汉字识记中，提高学习的效率。

在指导学生学习一年级上册识字部分第4课《日月水火》的过程中，我采用了图片辅助的方式鼓励学生展开学习。我给学生展示了太阳、月亮、水流和火焰的图片，并鼓励学生观察这些图片和汉字在形象上的关系。学生发现：“这些汉字的形象和实物的样子有相似之处。”我肯定了学生的猜想，并提出：“其实这些汉字就是根据它们实物的形象抽象出来的，这些字叫做象形字。其实在汉语中还有不少象形字呢，大家想不想了解一下呢？”我又给学生展示了“口、耳、目、木、羊、兔、鸟”等具体的形象，然后鼓励学生展开猜字的活动，猜一下它们抽象出的汉字分别是什么样子的。此后我又给学生展示它们所对应的汉字，让学生对比一下。在这个过程中，学生很快掌握了这些象形字。对于感兴趣的学生，我还给学生展示了这些汉字从甲骨文到楷书的转变，这样学生就能更好地理解汉字形体的转变。

在教学中我常常鼓励学生将自己想象成古人，模仿古人展开造字活动，看看谁造出的字和真正的汉字最像。此外，我还组织学生进行看图猜字的活动。学生的识字兴趣变得更为浓厚，同时还从中体会到了形象造字的成就感，学习汉字就更为积极主动。

二、猜谜识字，分析结构

猜谜识字活动指的是根据汉字的结构设计一些相关的谜语，让学生展开猜字谜的活动。我常常选择一些汉字结构相对比较简单，各个部件之间有一定联系的汉字，将其编成字谜，鼓励学生进行分析。为了更好地激发学生的学习兴趣，我还常常鼓励学生参与到编写字谜的活动中，看看谁编的字谜难度最大，能考倒更多的同学。

在指导学生学习二年級上册第12课《坐井观天》时，为了让学生更好地学习“坐”这个汉字，我根据其形象改编了有趣的字谜，鼓励学生进行猜字谜的活动。“两人排排坐，坐在泥土上”。学生发现：“两个‘人放在‘土的上面，正好能形成一个‘坐字。”在这个基础上，我又鼓励学生自主编写字谜。“在这篇文中，还有哪些汉字是大家觉得记忆有困难的呢？尝试将它们拆解成若干部分，然后编写成有趣的字谜，和你的同桌一起猜字谜吧，这样或许能更快地记住这些汉字”。学生在我的鼓励下积极投入到了活动中。有学生觉得“错”字很难记忆，便将其变成了字谜：“拿起一把金刀，砍掉共字两条腿，太阳吓得躲角落。”通过这样编写字谜，学生很快就掌握了这个汉字。此外，我还鼓励学生给“沿、弄”等汉字编写字谜，尝试更好地记忆这些汉字，提高记忆效率。

在尝试猜字谜和主动编写字谜的活动中，学生经历了主动识字的过程，能更好地看清楚每一个汉字的不同部位，并搞清楚其组合位置。在这个基础上识记汉字，学生的学习能力自然会有所提升。

三、故事识字，呈现画面

小学生往往对有趣的故事很感兴趣，我在教学中也利用了学生的这个特点，给学生讲述了有趣的汉字故事。这些故事具有一定的画面感，能将汉字的各个部件拆解开来，组成有趣的小故事。此外，在编故事的过程中还要引导学生尝试区分形似的汉字，由于有了一定的情景，学生能更好地搞清楚形似字的不同点，提高辨析能力。

在指导学生学习一年级下册识字部分第1课《春夏秋冬》的过程中，为了让学生更好地记忆“春夏秋冬”等汉字，我给学生编写了有趣的故事，用来辅助学生记忆。在展示“春”这个汉字的过程中，我在动画片中展现出了三个小朋友的形象，在太阳的照耀下去玩耍，并配上了故事：“三个小孩子是好朋友，在一个风和日丽的春天，他们一起去郊外游玩，他们看到了春风，看到了青草、红花……”在这样的小故事中，不仅使用拆字法将“春”拆成了“三、人、日”，并用动画的形式将其拼合起来，形成一个汉字，同时还将课文中的其他内容也融入了进去，让学生认识到“春风、青草、红花”都是春天特有的景物。除此以外，我还用类似的方法将“夏、秋、冬”等汉字也编成了故事，并用动画的形式展现出故事情节。充满画面感的识字课件让学生提升了学习兴趣，更积极主动地展开记忆。

心理学研究表明：动态变化的事物容易引起小学生的注意。我在教学中还常常将汉字故事改编成动画片，展示给学生看。这样能更好地刺激学生的感官系统，让学生的视觉和听觉都调动起来，进而更积极主动地展开汉字识记活动。

四、部件识字，自主建构

部件识字指的是将已经学习过的汉字部件作为“跳板”，架设起已学汉字和未学汉字之间的桥梁。我鼓励学生采用部件替代的方法，将某些汉字中的部件替换成其他的部件，然后识记该汉字。我还鼓励学生思考该汉字和原汉字在音形义哪方面有相似之处。这样的识记方法比较适用于形声字，能促使学生展开自主建构的学习活动。

在指导学生学习二年级上册识字部分第3课《树之歌》时，我首先鼓励学生采用替换法，将“树”这个字的某一个部分替换掉，换成课文中的其他汉字。学生发现，将“树”的“对”去掉后，能替换成课文中的不少汉字，包括“梧、桐、枫、桦”等不少的汉字都具有这个特点。在此基础上，我又鼓励学生思考这些汉字和“树”的关系，学生发现这些汉字都是树的一类。我还鼓励学生将“枫”等其他汉字的“木”字旁替换掉，学生发现“枫”去掉“木”，能替换成“疯、讽”等其他的汉字。我又提醒学生注意替换后的汉字和“枫”在读音上的关系，它们的读音具有相似之处。在这个基础上，我又鼓励学生自主建构，思考汉字形旁和声旁分别有什么作用，并思考在识记汉字的过程中要怎样利用形旁和声旁提高识字的效率，这样就促使学生展开自主建构。

通过部件识字的方式，学生能初步了解形声字声旁表示读音，形旁表示意思的特点。学生会发现，声旁不变，换成不同的形旁就能组成音似的汉字，而形旁不变，声旁变化就能变成意思有关的一组汉字，这样学生的识字效率就会得到很大的提高。

教学中要寓教于乐，激发学生的兴趣，让学生在玩中学，这样才能提高学习效率。我在小学语文识字教学中就采用了这样的方法，组织学生参与到丰富多彩的游戏活动中，给学生营造轻松愉快的学习环境，让学生能更投入地参与到识字活动中。

作者单位：甘肃省民乐县新天镇新天堡小学（734505）